Bài thu hoạch ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển nhận thức

     

Câu 1: cụ nào là môi trường tâm lý-xã hội vào trường mầm non? phân tích những đặc trưng cơ bản của môi trường tâm lý-xã hội trong trường mầm non?

Câu 2: Phân tích môi trường xung quanh tâm lý-xã hội tại lớp ở trường mần nin thiếu nhi nơi học viên vẫn công tác.

Bạn đang xem: Bài thu hoạch ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển nhận thức

Trả lời

Câu 1

1.1. Khái niệm môi trường tâm lý - làng hội

Môi trường chổ chính giữa lí - buôn bản hội trong trường mần nin thiếu nhi là môi trường xung quanh được chế tạo dựng bên trên cơ sở khoảng không gian sư phạm trong đơn vị trường, mối quan hệ tác động qua lại giữa bạn lớn với trẻ em (giáo viên mầm non, cán cỗ công nhân viên trong trường, phụ huynh, khách), tín đồ lớn với những người lớn, con trẻ với trẻ.

1.2. Những đặc thù của môi trường xung quanh tâm lí - thôn hội trong giáo dục và đào tạo trẻ mầm non

Trẻ thiếu nhi đang trong giai đoạn thứ nhất của quá trình hình thành nhân cách. Sự cải tiến và phát triển của con trẻ được quyết định bởi một tổ hợp các điều khiếu nại là: đặc điểm phát triển khung người trẻ, điều kiện sống, mối quan hệ của trẻ con với môi trường xung quanh xung quanh, mức độ tích cực hoạt động của phiên bản thân trẻ. Trẻ chỉ rất có thể lĩnh hội các kinh nghiệm xóm hội qua sự tiế xúc với những người lớn. Việc tạo nên bầu không khí tâm lý xã hội dựa trên những giá trị trong xây dựng môi trường xung quanh là đk tiên quyết nhằm thúc đẩy kết quả giáo dục vị nó đáp ứng được các nhu yếu cơ bạn dạng của trẻ. Theo đó, môi trường xung quanh nhà trường yêu cầu được tùy chỉnh thiết lập trên nền tảng những giá trị. Hiệu quả nghiên cứu của Unesco vào chương trình giáo dục giá trị sinh sống toàn cầu, khi các nhà giáo dục đào tạo đặt thắc mắc trẻ em rất cần phải sống trong môi trường xung quanh như gắng nào, câu vấn đáp là:

Được an toàn Được có giá trị Được ngọt ngào Được gọi Được tôn trọng.

Môi trường nhà trường thân thiện, trong đó, những mối dục tình của giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ được dựa vào nền tảng của các giá trị như: tin tưởng, toá mở, tôn trọng, đồng cảm, chia sẻ, không bạo lực, không có sự kì thị để giúp đỡ trẻ phát huy về tối đa ttiềm năng của mình.

Giáo dục thiếu nhi là bậc học thứ nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân. Chuyển động sư phạm của cô giáo giúp trẻ con em cải cách và phát triển toàn diện. Khoảng không gian sư phạm, mối quan hệ của bạn lớn với trẻ, trẻ với trẻ ảnh hưởng lớn đến kết quả tác hễ sư phạm. Thiết kế một môi trường xung quanh tâm lí – buôn bản hội với một không khí cơ sự thấu hiểu lẫn nhau để tất cả mộ tín đồ đều cảm nhận được tình thân thương, thấy mình có mức giá trị, được tôn kính và an toàn là yếu tố vô cùng đặc biệt đối với sự cải tiến và phát triển của trẻ cũng như sự thành công của nhà trường. Một môi trường thiên nhiên lấy trẻ có tác dụng trung vai trung phong mà trong số đó có những mối dục tình dựa trên tín nhiệm cậy, sự thân mật và tôn trọng vẫn khơi dậy rượu cồn cơ xuất sắc đẹp, sự sáng chế tự nhiên và gia tăng sự phát âm biết, thấu hiểu lẫn nhau. Sinh sống trong môi trường xung quanh tâm lí – thôn hội lành mạnh, có sự khuyến khích, ủng hộ, quan tiền tâm, con trẻ có cơ hội phát huy về tối đa tiềm năng của mình. Mọi hiệ tượng kiểm soát bằng phương pháp đe dọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ chỉ khiến trẻ cảm giác không phù hợp, ngượng ngùng với bất an.

Trước lúc tới trường mầm non, trẻ được sinh sống trong môi trường gia đình, được chăm sóc, dạy dỗ bởi tình cảm yêu thương, ruột thịt. Điều này không có được sinh sống trường mầm non. Tuy nhiên, cùng với chức năng, trọng trách của trường thiếu nhi là nuôi dưỡng, siêng sóc, giáo dục đào tạo trẻ em nhằm mục tiêu giúp trẻ em hình thành đông đảo yếu tố thuở đầu của nhân biện pháp và chuẩn bị cho con trẻ vào lớp Một, phát huy hết số đông tiềm năng đang nảy nở ngơi nghỉ trẻ thì đơn vị trường đề nghị xây dựng môi trường thiên nhiên tâm lí – xã hội mang tính chất của môi trường thiên nhiên gia đình.

Môi trường trung ương lí - làng hội trong trường mầm non có một số đặc trưng sau:

Thứ nhất, đó là môi trường ẩn, không sờ thấy như môi trường xung quanh vật chất, tuy nhiên lại tiện lợi cảm thừa nhận được bởi vì đó là không gian chứa đầy cảm xúc. Trong môi tường, trẻ thâm nhập nhiều vận động khác nhau, rơi vào hoàn cảnh các trường hợp khác nhau, với những mối quan liêu hệ khác biệt và đó cũng là từng ấy lần làm cho các cung bậc cảm hứng đa dạng, đối lúc đối lập. Bởi vì vậy, nếu gia sư không có khả năng quan sát để phân biệt và góp trẻ quá qua những trở ngại khi rơi vào các trạng thái cảm hứng tiêu cực cũng như sẵn sàng share khi trẻ bao gồm tâm trạng vui vẻ, hạnh phúc thì sẽ không còn thể tạo ra dấu ấn cảm giác tích rất trong môi trường thiên nhiên được.

Thứ hai, môi trường tương tác đa chiều, thể hiện những mối quan hệ xã hội:

- tương tác giữa trẻ với trẻ: từng trẻ có nhu cầu, hứng thú, sở thích, kinh nghiệm tay nghề và kỹ năng khác nhau; xuất thân từ các gia đình có nền tảng gốc rễ kinh tế, làng mạc hội, văn hóa, dân tộc, phong tục, tập quán, cách giáo dục khác nhau... Điều này trình bày sự phân phát triển cá thể và xã hội không giống nhau ở trẻ với có tác động đến phương pháp hoạt động, tiếp xúc của chúng.

- can hệ giữa trẻ với giáo viên: sự biệt lập về thừa nhận thức, tởm nghiệm, khả năng... Giữa fan lớn và trẻ em rất có thể dẫn dến các xung đột nhiên về dìm thức nếu bạn lớn không tồn tại kiến thức thâm thúy về trẻ, về sự việc phát triển, về bài toán trẻ học, chơi, về nhu cầu hứng thú của chúng. Những hạn chế về thừa nhận thức, kinh nghiệm tay nghề của con trẻ về tín đồ lớn cũng khiến cho trẻ không hiểu về fan lớn với qui cho tất cả những người lớn ko yêu thương bọn chúng gét quăng quật chúng.

- liên quan giữa thầy giáo – cô giáo – cán bộ, nhân viên trong phòng trường. Trong môi trường giáo dục sinh sống trường mầm non luôn ra mắt sự thúc đẩy giữa những cán bộ, giáo viên. Nếu mối quan hệ giữa họ mang ý nghĩa hợp tác, xây dựng, luôn quan tâm đến nhau, tới việc giáo dục trẻ con và luôn luôn làm gương đến trẻ trong số đông cử chỉ, hành động, tiếng nói sẽ bao gồm tác động giỏi đến trẻ, cho giáo viên, tạo nên bầu bầu không khí thân thiện, tháo dỡ mở trong môi trường giáo dục.

- địa chỉ giữa giáo viên - cha mẹ - trẻ: bố mẹ cũng là đối tượng người sử dụng tạo nên liên hệ đa chiều trong môi trường giáo dục. Quan hệ giữa gia sư và cha mẹ được kiến thiết trên ý thức cởi mở, tộn trọng lẫn nhau sẽ có được tác cồn trực tiếp nối trẻ. Sự thoải mái và dễ chịu của cả gia sư và phụ huynh sau những cuộc tiếp xúc có ảnh hưởng đến vai trung phong lí của họ, mà lại còn ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.

Thứ ba, môi trường thiên nhiên được điều khiển và tinh chỉnh bởi những qui tắc xã hội. Các qui tắc hành vi trong ứng xử giữa trẻ với nhau, giữa gia sư với trẻ cùng với môi trường thiên nhiên vật chất đề nghị do chính những người dân tham gia xây hình thành và được tiến hành trên lý lẽ tự nguyện, từ giác, bình đẳng trong quyền lợi và nghĩa vụ và trọng trách đối với bản thân, nhóm, tập thể. Khi các qui tắc ứng xử này bị phá vỡ sẽ tạo nên ra bầu không khí không lành mạnh do vậy rất cần được có cam kết, thỏa thuận của các người tham gia. Điều này có nghĩa rằng, ko nên đưa ra các lý lẽ trước buộc trẻ nên tuân theo nhưng mà hãy để cho trẻ thuộc trao đổi, cùng quyết đinh phải đưa ra các nội qui hiệ tượng nào trong vượt trình hoạt động và ứng xử với đa số người nhằm đạt kết quả vận động cao nhất.

Thứ tư, đây là môi trường sống động. Môi trường chỗ diễn ra hoạt động vui chơi của trẻ bắt buộc trở thành môi trường xung quanh sống hễ với những tương tác tích cực của rất nhiều người tham gia. Điều này có nghĩa là môi trường vật chất vốn tĩnh tại nhưng khi có mặt của trẻ thì bỗng dưng trở yêu cầu sống động, hoàn toàn có thể kích thích tài năng chủ động, chủ quyền của trẻ, khích lệ sự hợp tác giữa trẻ với nhạu và với gia sư hay phát triển thành nơi đưa tải những thông về tình yêu, cái đẹp và sự đính thêm bó. Điều này dựa vào rất các vào mục đích của gia sư trong việc tạo điều kiện, cung ứng giúp đỡ, điều khiển các mối quan hệ của trẻ.

Câu 2: phân tích môi trường tâm lý-xã hội tại lớp nghỉ ngơi trường thiếu nhi nơi học viên vẫn công tác.

Nhận thức đúng đắn về môi trường thiên nhiên tâm lý làng hội trong giáo dục trẻ nghỉ ngơi trường mầm non. Tôi có ý niệm đúng về đối tượng người tiêu dùng giáo dục để quyết định thái độ và cách thức giáo dục. Luôn luôn coi trẻ là công ty của quy trình giáo dục để sinh sản mọi thời cơ cho sự công ty động, độc lập, tích cực ở trẻ, đồng thời đề nghị quan tâm, tôn trọng và yêu thích trẻ như con em của mình mình, luôn luôn đi sâu mày mò thế giới nội trung khu ở trẻ, phát âm được nguyện vọng, yêu thương cầu, hứng thú, mê say của trẻ.

Hiện ni tôi đang xây dựng môi trường đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ. Lúc tôi hiểu rõ trẻ đã nghĩ gì với làm như thế nào sẽ giúp đỡ trẻ thi công được phát minh hoạt động. Bạn dạng thân là tổ trưởng chuyên môn dành thời hạn để quan sát hành vi của trẻ. Chính sự quan gần kề này là hễ cơ xúc tiến trẻ hoạt động tích rất vì muốn được cô khen chứ chưa phải là khẳng định phiên bản thân. Nhờ tạo được môi trường xung quanh tâm lý xã hội mà đáp ứng được nhu cầu hoạt động vui chơi của trẻ. Loại gián tiếp đến trẻ thấy rằng cô giáo rất cân nhắc trẻ. Thẳng thúc đấy trẻ con tiếp tục chuyển động theo giải pháp chúng đã thực hiện.

Môi trường trọng điểm lí - làng mạc hội tại lớp trong trường mần nin thiếu nhi tôi đang công tác như sau:

1. Tôi luôn luôn đảm bảo an toàn cho trẻ hầu như lúc mọi nơi

- Những khu vực không bình yên cho trẻ con trong đơn vị trường như: ước thang, lan can, bể bơi, nhà dọn dẹp cần được theo dõi chặt chẽ khi đến trẻ hoạt động. - ko để các vật nhỏ, nhan sắc nhọn, nước nóng sống lớp mà không có sự kiểm soát. - dạy trẻ sử dụng an ninh các thiết bị dùng có thể gây nguy hiểm cho trẻ tương xứng với độ tuổi.

Xem thêm: Dạy Trẻ Cách Viết Chữ Nhỏ Lớp 1 Ô Ly Vở Luyện Viết Chữ Cỡ Nhỏ 1 Li Cho Bé

- từng trẻ đi đâu, làm những gì đều cần nằm trong vòng mắt của thầy giáo để kịp thời hỗ trợ và phòng ngừa hồ hết mối nguy hại cho trẻ.

2. Cô tạo môi trường thiên nhiên có bầu không khí thân thiện, tháo dỡ mở và cung ứng trẻ - tạo nên trẻ sự đầy niềm tin vào bản thân bằng cách trang bị cho cái đó những năng lực cần thiết.

- tùy chỉnh cấu hình thói quen cho các vận động nhất định vào thời hạn trong ngày của trẻ để trẻ được dữ thế chủ động trong chuyển động của bạn dạng thân.

- Giáo viên thành lập mối quan tiền hệ tích cực trong lớp học (giữa gia sư và trẻ, thân trẻ với nhau) dựa vào cơ sở kính trọng trẻ.

- có thể chấp nhận được trẻ bội phản hồi, được nói chuyện, đặt câu hỏi với cô, với các bạn một cách thoải mái và tự nhiên trong những hoạt động.

- Giáo viên bắt buộc thể hiện nay là người luôn sẵn sàng lắng tai và an toàn và đáng tin cậy bằng sự nhẹ nhàng, ân cần, chu đáo, vô tư và thống độc nhất vô nhị trong tiếng nói và bài toán làm của mình.

- Không thành kiến với trẻ.

- tạo cho trẻ sự ưng ý thú, thoải mái, vui vẻ, túa mở... Bởi nhiều bề ngoài hoạt động thu hút như kế chuyện vui, thực hiện yếu tố hài hước.

- để nhiều sự đon đả hơn mang đến trẻ mới đi học, con trẻ trong thời kì chuyển lớp.

3. Cô cung cấp việc hợp tác và ký kết và tiếp thu kiến thức tích cực

- tạo thành mối quan lại hệ thân thiết giữa trẻ với nhau trải qua tổ chức các chuyển động tập thể hấp dẫn.

- Chú trọng trở nên tân tiến các khả năng xã hội trong các hoạt động nhóm (chờ đến lượt, phân công, hợp tác ký kết chia sẻ, biết tôn kính bạn, giải quyết xung đột, biết kiềm chế). - ko can thiệp rất nhiều vào quá trình trẻ chơi, nếu không cần thiết (giáo viên quan lại sát, khơi gợi, chỉ khuyên bảo trẻ khi phải thiết).

- kính trọng sự trở nên tân tiến tự nhiên, điểm lưu ý tâm lí lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, đồng ý trẻ học bằng phương pháp Thử - Sai. Chất nhận được trẻ được gia công sai trước lúc làm đúng.

- Động viên trẻ con lạc quan, tin vào bạn dạng thân (động viên trẻ bởi lời nói: “Không sao đâu”, “Làm lại nào”, “Con chuẩn bị làm được rồi”, “Cô thấy tốt hơn rồi đấy” trường hợp trẻ chạm mặt khó khăn hoặc thất bại).

- kiên trì với trẻ: kiêng thúc ép, gây stress khi luyện tập các kỹ năng cho trẻ, chờ đợi phản hồi của trẻ.

- đồng ý sự không giống biệt: tôn trọng chủ kiến cá nhân, nhu cầu, sở thích, kĩ năng của trẻ. Trong quy trình trao thay đổi ý kiến, né áp đặt để dần hiện ra ở trẻ em thói quen quan tâm đến độc lập.

- tổ chức các vận động thường niên những năm và khuyến khích sự tham gia buổi tối đa của trẻ.

4. Không áp dụng hình phát và bạo lực thể xác (về phương diện thể chất) cùng các

hành vi doạ nạt, phá quấy và sáng tỏ đối xử (về một tinh thần)

- Giáo viên luôn nhận thức được hầu hết hĩnh phạt, hành vi bắt nạt dẫm, đấm đá bạo lực không phần đông không rước lại kết quả mà còn gây hiểm họa đến thể chất và vai trung phong lí của trẻ. Tôi làm rõ quyền và nhiệm vụ trẻ em, chính sách Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục đào tạo trẻ em, từ bỏ đó xác định việc dùng đấm đá bạo lực hay lời lẽ xúc phạm trẻ con là phạm luật luật, vi phạm luật quyền trẻ em em.

- Trẻ dấn thức được quyền và nhiệm vụ của bạn dạng thân. Con trẻ hiểu bất kỳ hành động, lời lẽ xúc phạm nào cho trẻ khiến trẻ bị tổn thương rất nhiều không được chấp nhận, trẻ phải nói tức thì với phụ huynh hoặc giáo viên để được góp đỡ. Trẻ chơi tôn trọng nhau, share và hỗ trợ nhau, biết cách xử lý mâu thuẫn bởi thoả thuận, mến thuyết chứ không sử dụng vũ lực. Trẻ chơi hoà đồng, không tách biệt đối xử với bạn, không xa lánh bạn.

5. Khuyến khích và ủng hộ các vận động sáng tạo ra của trẻ

- Không không cho trẻ, chỉ cấm đoán khi không an toàn. Giảm bớt ra mệnh lệnh, bức tốc khích lệ. Tạo thời cơ cho trẻ con tự phục vụ và trợ giúp nhau tuỳ theo khả năng.

- khuyến khích trẻ biểu hiện cảm xúc, ý nghĩ và tự tin miêu tả bằng lời nói. - chỉ dẫn trẻ trở bắt buộc thoải mái, sáng sủa trước đám đông (qua các hoạt độn

trình diễn trên sân khấu, trước bàn sinh hoạt và trước tín đồ lạ).

- cẩn thận trong việc đánh giá trẻ. Nên nhận xét sự tiến bộ của mỗi trẻ so với phiên bản thân, và đối chiếu với yêu thương cầu thông thường của lứa tuổi, né việc đối chiếu trẻ với nhau. Luôn nhìn nhận, sử dụng nhiều mọi tân tiến lớn, nhỏ tuổi của trẻ, đặc biệt quan vai trung phong tới

sự tiến bộ của đông đảo trẻ lờ đờ hoặc ít nghe lời.

- tiếp tục lấy ý tưởng dạy học từ trẻ. Tổ chức triển khai cho trẻ em tự làm cho đồ chơi, thậm chí vật dụng dạy học tập và cho trẻ tích cực và lành mạnh tham gia vào việc tạo dựng môi trường thiên nhiên lớp học.

- cân đối giữa hoạt động tự vày và hoạt động giáo dục tất cả chủ đích. 6. Tạo cơ hội cho trẻ đồng đẳng và được tự quyết định

- ko phân biệt, thiên vị trẻ xuất sắc và kém, giàu với nghèo.

- dạy dỗ trẻ nhận thức rõ về tài năng và phương châm của mình tương xứng với lứa tuổi,

giới tính.

- Tạo thời cơ cho gần như trẻ như nhau.

- để ý đến trẻ có nhu cầu đặc biệt, trẻ chậm rãi phát triển. 7. Liên kết trường học và gia đình thông qua sự gia nhập của phụ huynh - cô giáo và phụ huynh kịp thời hiệp thương những lốt hiệu không bình thường về khía cạnh thể hóa học và tâm lí của con.

- Đa dạng hoá các bề ngoài trao đổi tin tức giữa nhà trường với gia đình: sổ liên lạc, báo cáo học tập hoặc họp phụ huynh.

- lôi kéo sự gia nhập của cha mẹ trong các hoạt động của trẻ trong nhà trường.

- cha mẹ được đóng góp góp ý kiến để xuất bản nhà trường xuất sắc hơn, được tham gia vào quy trình giám sát, phân phát hiện đều sai phạm, đặc biệt là hành vi xúc phạm cho trẻ.

8. Cung cấp dịch vụ cung ứng trẻ, cha mẹ và giáo viên

- những dịch vụ hỗ trợ trẻ và bố mẹ như: đón sớm, trả muộn, tắm mang đến bé, trông trẻ tại nhà, học tập miễn tổn phí trong thời hạn đầu trẻ có tác dụng quen trường lớp, giảm chi phí khóa học cho hộ nghèo, gồm hoàn cảnh đặc biệt quan trọng khó khăn, hỗ trợ tư vấn dinh dưỡng, âu yếm sức khoẻ, trọng điểm lí...

- các dịch vụ/chính sách cung ứng giáo viên: trả lương theo năng lực, tăng lương thưởng mang lại giáo viên giỏi, có không ít đóng góp mang đến nhà trường, chính sách thai sản, thăm hỏi tặng quà khi đau ốm, việc hiếu - hỉ của bạn thân...

- Tạo mối quan hệ hợp tác, bình đẳng, mang ý nghĩa xây dựng thân cán bộ quản lí và giáo viên, giữa cô giáo với nhau, sẵn sàng giúp đỡ nhau, thi đua tuyên chiến đối đầu và cạnh tranh lành mạnh.

- xây dừng văn hoá giao tiếp lịch sự, tôn trọng nhau trong đơn vị trường từ các việc xây dựng nội quy, và trang nghiêm thực hiện tại nội quy đó.