Các nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng việt

     

Ngữ liệu 1: Thỉnh thoảng, tôi ngứa ngáy khó chịu chân đá một cái, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác bên dưới nước lên.

Bạn đang xem: Các nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng việt

(Tô Hoài)

Ngữ liệu 2: Thỉnh thoảng, tôi ngứa ngáy khó chịu chân đá một cái, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác dưới nước lên.Tôi càng tưởng tôi là tay kinh gớm, sắp đứngđầu cõi tục rồi. Chao ôi, gồm biết đâu rằng: hung hăng, hống hách lếu láo chỉ tổ rước thân mà trả nợ cho đều cử chỉ dở hơi dại của bản thân mình thôi.

(Tô Hoài)

- theo ông (chị ), khi dạy đơn vị kiến thức từ láy (cấu chế tác từ), giáo viên nên chọn ngữ liệu nào? vày sao?

Chọn ngữ liệu 2 để bảo đảm an toàn tính tư tưởng.

Kiến thức đề nghị nhớ:

Khái niệm Tính tư tưởng rất cần phải được đọc theo nghĩa rộng, khái quát, không nên có thể bó nhỏ nhắn trong phạm vi bao gồm trị buôn bản hội. đầu tiên Tính bốn tưởng rất cần phải hiểu từ góc nhìn phương pháp. Với ý nghĩa sâu sắc này, dạy dỗ tiếng phải đóng góp thêm phần giáo dục thế giới quan khoa học mang đến học sinh, tức là giáo dục cho các em biết áp dụng một phương pháp linh hoạt, cụ thể các nguyên lí cơ bạn dạng của duy vật dụng biện chứng, duy vật lịch sử dân tộc vào câu hỏi xem xét gần như sự kiện ngôn từ được tổ chức triển khai dạy học. Rứa thể, dạy dỗ tiếng phải làm cho những em ko nhìn mọi sự kiện ngôn từ trong tinh thần tĩnh, tách bóc rời môi trường hoạt động vui chơi của nó là giao tiếp và bốn duy, không tách bóc ngôn ngữ khỏi tư duy và cũng không tách bóc tư duy ngoài ngôn ngữ. Mỗi lúc cần xem xét review một sự kiện ngôn ngữ nào ( từ, câu, đoạn, nghĩa...) những em phải ghi nhận đặt vào môi trường xung quanh hành chức của nó (từ vào câu, trong đoạn...), để trong mối quan hệ với những sự kiện và yếu tố có liên quan, khẳng định giá trị của những sự kiện ngôn từ phải trong số những điều kiện lịch sử dân tộc cụ thể, không coi cực hiếm là nguyên tố tự thân của sự việc kiện ngôn ngữ mà đọc được đó là do những mối quan hệ mang lại.... Để rất có thể làm được như vậy, các đơn vị con kiến thức, những phương pháp, mẹo nhỏ dạy học, các ngữ liệu liệu và bài tập giờ Việt chuyển vào chương trình phải đảm bảo tính thiết yếu xác, tính khoa học, có tác dụng góp phần rèn luyện bốn duy cho những em sinh sống mức rất có thể tối đa. Cùng với việc giáo dục trái đất quan khoa học, để bảo vệ tính tứ tưởng, dạy dỗ tiếng còn phải góp thêm phần giáo quan hệ nam nữ cảm, đạo đức mang lại học sinh. Đây là một vấn đề phức tạp và tế nhị yên cầu không thể đồng bộ giáo dục với giáo huấn. Cần được chuyển hoá những nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức nghề nghiệp vào đa số khâu của chuyển động dạy tiếng. Thứ 1 là yêu cầu làm cho những em say đắm học tiếng. Để cho học sinh thích học tiếng thì nội dung yêu cầu thiết thực, vẻ ngoài phải linh hoạt, cách thức phải sinh động thế nào cho các em không chỉ là thấy mình có chức năng cảm dìm được loại hay, cái đẹp của tiếng Việt hơn nữa thấy mình có chức năng sáng tạo thành cái hay nét đẹp bằng giờ Việt. Những sự việc thuộc văn bản tình cảm, đạo đức hợp chuẩn chỉnh xã hội phải được tích hợp một bí quyết tự nhiên, thuần thục trong những văn bạn dạng ngữ liệu.


Quan cạnh bên và lựa chọn:

Trong 2 qui trình dạy dỗ học mang đến cùng một nội dung bài học là "ôn tập về từ (chia theo cấu tạo)" sau đây, anh (chị) chọn tiến trình nào? tại sao?

Quy trình 1

- cách 1: cô giáo nêu thắc mắc tái hiện: phân tách theo cấu tạo thì từ gồm bao nhiêu loại? Đó là những nhiều loại nào?- cách 2: học sinh trả lời, thầy giáo củng nắm lại loài kiến thức.- bước 3: giáo viên hỏi: địa thế căn cứ nào để phân chia ra những loại từ bỏ theo kết cấu như vây?- bước 4: học viên trả lời, cô giáo củng cố-Bước 5: gia sư cho học viên làm một số bài tập vận dụng.

Quy trình 2

- cách 1: học viên lấy ví dụ các câu trong số đó có chứa các kiểu cấu tạo từ vẫn học.- cách 2: Giáo viên cho 1 Graph khuyết, yêu mong học sinh hoàn hảo (cả về văn bản trong G và cả mũi tên cùng chiều mũi tên)?Từ láy 2 tiếng đồng hồ quan hệ về khía cạnh âmTừ đơnTừ phức >=2tiếngTừ ghép bước 3: gia sư củng nuốm qua sơ đồ.- bước 4: Làm bài luyện tập.


Gợi ý: Anh (chị) thấy quá trình nào giúp học sinh hiểu bài và cố gắng bài tốt hơn?

*

Nên sử dụng các bước 2 trong dạy dỗ học giờ đồng hồ Việt vị nó bộc lộ được sự trực quan liêu (học sinh theo dõi siêu dễ), lại tái hiện được kiến thức gọn, hiệu quả, bảo đảm được tính khoa học và phạt triển; tương xứng với vẻ ngoài dạy học bộ môn. Vậy dạy dỗ học giờ đồng hồ Việt phải bảo vệ nguyên tắc trực quan, nguyên tắc đảm bảo tính công nghệ và bảo đảm an toàn tính hệ thống và phát triển.

Viết bảng vẫn là một hiệ tượng thể hiện tính trực quan thịnh hành nhất trong dạy dỗ học hiện tại nay!

Trực quan tiền trong dạy dỗ - học tiếng đa phần là Trực quan ngữ điệu cho buộc phải tài liệu trực quan trong giờ dạy dỗ tiếng Việt đó là tiếng Việt. Để đảm bảo nguyên tắc này, ngoài việc đưa mẫu mã lời nói chuẩn chỉnh giáo viên còn phải chú ý tới ngôn ngữ của mình và ngôn từ của học tập sinh( cả âm nhạc và chữ viết). Trước đây, trong công tác cải cách, mẫu lời nói chủ yếu ớt là những ngữ liệu được dùng làm thí dụ. Do vậy, khi đưa những thí dụ, sách giáo khoa cùng giáo viên yêu cầu phải xác minh rõ tính chuẩn chỉnh của ngữ liệu ( chuẩn về tính điển hình, chuẩn về nội dung...). Trong chương trình tích hợp hiện hành, ngữ liệu dạy tiếng không tách bóc rời các văn bạn dạng văn học, bởi vì thế, cạnh bên các ngữ liệu chọn làm thí dụ, những văn phiên bản văn học được tuyển gửi vào công tác cũng được xem là Mẫu tiếng nói và cũng phải bảo vệ tính chuẩn ( chuẩn chỉnh về phong cách, chuẩn về hàm chứa đa số sự khiếu nại ngôn ngữ điển hình cho hiện tượng lạ tiếng Việt được chỉ dẫn dạy học...). Vào giờ dạy học tiếng Việt, ngữ điệu của cô giáo và học sinh cũng là đầy đủ phương diện trực quan khôn cùng quan trọng. Giáo viên không được quyền nói viết ngọng, nói viết không đúng từ, không nên ngữ pháp, thậm chí không được quyền viết tắt, viết hoa, viết in, viết hay tuỳ tiện, không đúng với gần như quy định chủ yếu tả hiện nay hành. Khi học sinh tham gia đàm thoại thi công bài, cô giáo phải đon đả đúng mức cho tới ngôn ngữ diễn tả của các em, yêu cầu uốn nắn kịp thời những lỗi phân phát âm, chính tả, dùng từ, để câu... đề nghị cho học viên ý thức được rằng vào giờ học tập tiếng Việt, việc sử dụng tiếng Việt của các em cũng là một trong những nội dung học tập tập, tập luyện kĩ năng.


Anh (chị) từ bỏ kiểm tra tri thức cũ bằng phương pháp chọn phương án vấn đáp đúng cho câu hỏi sau đây:

Việc dạy học môn tiếng Việt trong đơn vị trường được xem là việc dạy học:

*

Kiến thức này ở trong chương 1 của giáo trình, phần Đặc trưng của môn giờ đồng hồ Việt trong đơn vị trường

Liên hệ thực tiễn:

Hiện nay, vào tổ chức, kiến tạo chương trình và xúc tiến việc dạy dỗ học môn giờ đồng hồ Việt còn một vài khâu không thực sự bảo vệ tính khoa học. Anh (chị) thử chỉ dẫn một vài ví dụ. Tự đó, nêu phương pháp hiểu của chính mình về nguyên tắc bảo vệ tính công nghệ trong dạy dỗ học giờ Việt.

Đây là cách thức chung chưa hẳn chỉ riêng cho dạy học tập tiếng tuy nhiên trong dạy dỗ học tiếng, nguyên lý này yên cầu các khái niệm, những quy tắc được đưa vào công tác phải bảo đảm tính đúng mực về văn bản khoa học, tính thống độc nhất vô nhị về ý kiến và nguyên tắc. Tuyệt đối tránh triệu chứng đưa phần đông nội dung, rất nhiều khái niệm tiếp thu vội vàng vã của nước ngoài, áp đặt vào tiếng Việt, chưa qua kiểm nghiệm thực tế hoặc cùng một hiện tượng ngôn từ nhưng tại phần này thì trình bè cánh theo cách nhìn này, gọi bằng thuật ngữ này phần lớn ở chỗ dị kì trình bè đảng theo cách nhìn khác, gọi bằng thuật ngữ khác (chẳng hạn: và một đối tượng, dịp thì sử dụng thuật ngữ "kết từ", thời điểm thì "liên từ", lúc thì "hư từ", cơ hội lại "quan hệ từ",... Cơ hội thì câu phức tổng quan cả câu ghép cơ hội lại câu phức đẳng lập với câu ghép,... Dịp thì câu lúc lại phát ngôn, thời điểm phát ngôn dịp lại diễn ngôn, lại văn bản... ). Tính kỹ thuật còn yên cầu các đơn vị kiến thức và kỹ năng phải được phân bổ và trình bè cánh trong các bài học một biện pháp hợp lí, duy nhất quán. Tính hòa hợp lí của các đơn vị con kiến thức không phải chỉ trình bày ở việc xác xác định trí trước sau, trọng tâm hay là không trọng tâm ngoài ra thể hiện tại cả ở phương diện định dung, định tính tương xứng với bản chất của hiện nay tượng ngữ điệu và tương xứng quỹ thời gian. Tính đồng bộ trong trình bạn bè đòi hỏi không được tuỳ tiện vi phạm luật nguyên tắc. Ví dụ điển hình đã khẳng định phải đặt các hiện tượng ngữ điệu vào môi trường thiên nhiên hành chức của nó để xem xét (từ trong câu, câu trong đoạn...) thì khi dạy học về từ bỏ ngữ ko được lấy thí dụ, đưa ngữ liệu chỉ là 1 từ bóc tách rời khỏi ngữ cảnh, khi chữa trị câu ko được tách rời câu chữa ra khỏi vị trí công dụng của nó vào văn cảnh...

Xem thêm: Các Điều Cấm Kỵ Trong Tâm Linh, 51 Điều Kiêng Kỵ Trong Tâm Linh Bạn


Đây là một trong những nguyên tắc không còn sức đặc biệt quan trọng của giáo dục và đào tạo học cần được vận dụng linh hoạt vào dạy dỗ - học tiếng Việt ở nhiều dù với tư cách một môn học độc lập hay chỉ cách tư phương pháp một bộ phận cấu thành của môn tầm thường tích phù hợp Ngữ văn.

Như đã trình bè lũ ở mục chế độ xây dựng chương trình, bất kể chương trình nào cũng phải gồm tính khối hệ thống và tính phạt triển. Yêu mong này được biểu lộ trước hết tại đoạn các solo vị kiến thức và kỹ năng được gạn lọc đưa vào chương trình luôn phải được tổ chức, sắp xếp theo một trình tự hợp lý và phải chăng (phân cấp, phân lớp, phân bài, đồ vật tự trước sau trong bài...), vừa đề đạt được mối quan hệ bản chất giữa những đơn vị kiến thức và kỹ năng lại vừa thể hiện được xem thống tuyệt nhất về cách nhìn và mục đích của bài toán xây dựng chương trình. Cùng với mỗi cung cấp học, công tác luôn là sự việc kế thừa, tiếp tục có mở rộng nâng cao các học thức đã được chuyển vào dạy học ngơi nghỉ bậc học bên dưới và luôn là sự sẵn sàng những kỹ năng và kiến thức cơ sở mang lại chương trình nghỉ ngơi bậc học cao hơn. Đối cùng với chương trình cải tân biên soạn theo quan điểm Tiếng Việt là 1 môn học độc lập , nguyên tắc bảo vệ tính khối hệ thống và tính cải tiến và phát triển được miêu tả ở kết cấu đồng trung khu , các tri thức vẫn dạy - học tập ở bậc tè học sẽ tiến hành tổ chức dạy học lại sống bậc trung học cơ sở nhưng gồm mở rộng, nâng cấp và những tri thức đã làm được dạy học ở trung học cơ sở sẽ lại được tổ chức triển khai dạy - học lại sinh sống PTTH với được mở rộng nâng cao thêm một bước nữa. Cùng với chương trình soạn theo ý kiến Tiếng Việt là một thành phần cấu thành của môn phổ biến tích thích hợp Ngữ văn, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính phát triển được thể hiện tất cả phần khác với sự thể hiện tại trong lịch trình cải cách. Những tri thức sẽ dạy - học tập ở THCS sẽ không được tổ chức dạy học tập lại sinh sống PTTH nhưng được gửi thành những bài tập thực hành thực tế trong hoạt động đọc - phát âm văn bạn dạng và làm cho văn. Đồng thời, các đơn vị loài kiến thức cũng trở nên được phân chia thành ba cụm, được biên soạn sắp xếp vào chương trình trên các đại lý của nhị trục tích hợp hiểu - phát âm và có tác dụng văn như sẽ trình bè lũ ở chương I.

Kế quá và cách tân và phát triển còn yên cầu một mặt phải ghi nhận kế thừa bao gồm chọn lọc các nội dung của công tác tiếng Việt đã gồm trước đó để lấy vào công tác mới, mạnh dạn cắt vứt những ngôn từ không nên thiết, gần như nội dung đã không tân tiến lỗi thời, còn mặt khác cũng phải biết tiếp thu, áp dụng có chọn lọc và trí tuệ sáng tạo cách xác lập ngôn từ chương trình của những nước có nền giáo dục và đào tạo tiên tiến trong khu vực và trên quả đât để hoàn thiện tân tiến hoá cho câu chữ chương trình giờ đồng hồ Việt.


Hoạt cồn tự nhấn thức

Đọc đoạn văn phiên bản dưới đây cùng điền một từ cơ mà anh (chị) cho là đúng độc nhất vô nhị vào chỗ quăng quật trống:


Khái niệm "trình độ" rất cần được hiểu đúng. Trong dạy dỗ học giờ Việt, "trình độ" không chỉ có được phát âm theo nghĩa nhỏ bé là "trình độ giờ Việt" mà rất cần phải hiểu theo nghĩa rộng, nghĩa bao hàm là "trình độ ..."

nhận thức

Nguyên tắc bình thường của giáo dục và đào tạo học này cần được vận dụng và cụ thể hoá một giải pháp linh hoạt, sáng chế vào dạy học giờ đồng hồ Việt. Trong dạy học nói chung, trong dạy dỗ học giờ Việt nói riêng, "trình độ" được hiểu là chuyên môn nhận thức của học tập sinh. Trình độ chuyên môn nhận thức một mặt phụ thuộc vào điểm lưu ý tâm lí lứa tuổi của học viên nhưng ngoài ra cũng lại là kết quả tổng hoà của đa số mối quan hệ tình dục xã hội khác. Ko xét theo cá thể mà xét theo tầm tuổi thì học sinh ở bậc thcs có trình độ nhận thức cao hơn học viên ở bậc đái học, học sinh ở bậc PTTH lại có chuyên môn nhận thức cao hơn học sinh bậc THCS, học viên ở các khu vực đô thị với đồng bởi có trình độ nhận thức cao hơn học sinh ở các khoanh vùng vùng sâu, vùng xa, miền núi với hải đảo, học viên thuộc cộng đồng đa số trú ngụ ở các quanh vùng trung trọng tâm văn hoá, bao gồm trị, kinh tế tài chính có trình độ chuyên môn nhận thức cao hơn học viên thuộc các cộng đồng thiểu số thường xuyên sống nghỉ ngơi các khoanh vùng xa các trung trung khu văn hoá, chủ yếu trị, khiếp tế. Chính vì vậy, vẻ ngoài "phù phù hợp với trình độ yên cầu nội dung công tác và hệ thống cách thức dạy-học những đơn vị kỹ năng và kiến thức phải được biên soạn thảo, xác lập, vận dụng rõ ràng hoá trên cơ sở sát hòa hợp với điểm lưu ý tâm lí tầm tuổi của học sinh ở từng lớp, mỗi cấp, thậm chí là cả mỗi quanh vùng và xã hội sao cho không bên dưới sức cơ mà cũng không thật sức, cần vừa hợp sức lại vừa có chức năng tạo sức.


Kiến thức đề nghị huy động

- Anh (chị) hiểu "tích hợp" là gì?

- "Tính tích cực" trình bày trong dạy dỗ học như thế nào?

- vày sao câu hỏi dạy học đề xuất phải bảo vệ tính tích hợp, tích cực?

- Trong dạy dỗ học, rất có thể có những cách tích đúng theo nào?

Đọc tham khảo phần kỹ năng và kiến thức sau:

Vừa là luật của tiếp xúc lại vừa là khí cụ của tư duy, kia là bản chất xã hội của ngôn ngữ. Bởi vậy, bạn ta tất yêu dạy-học tiếng bóc rời khỏi giao tiếp, tách bóc rời khỏi tứ duy. Văn bản của giao tiếp, của tư duy luôn là công dụng tổng hoà của chuyển động nhận thức thuộc không hề ít lĩnh vực của cuộc sống xã hội với tự nhiên. Mang lại nên, ở một mức độ độc nhất vô nhị định, từ bỏ thân bài toán dạy-học ngôn ngữ chung, dạy-học tiếng Việt nói riêng cũng đã mang tính chất tích hợp rồi. Chẳng hạn khi mang một thí dụ xuất phát từ một văn phiên bản văn chương hay như là 1 văn phiên bản nhật dụng làm cho ngữ liệu để dạy-học một khái niệm, một quy tắc gì đó về giờ đồng hồ thì thực ra ít nhiều cũng đã vận dụng tích phù hợp giữa văn với tiếng. Có điều, sự vận dụng này còn mang tính chất vô thức, ko được đặt ra như một lí thuyết, một chính sách và cũng bởi vậy, một mặt, chương trình tiếng Việt cải tân cho mặc dù có được soạn theo tinh thần là 1 môn học độc lập thì không ít vẫn tiềm ẩn những nội bề mặt hợp cùng quá trình thi công chương trình này dù muốn hay là không muốn cũng ít nhiều đã buộc phải vận dụng tích hợp. Khía cạnh khác, tích thích hợp chỉ thực sự đổi mới một nguyên tắc của bài toán dạy học tiếng nói chung, giờ Việt thích hợp khi lịch trình được soạn theo tinh thần tích hợp, hợp duy nhất văn học, có tác dụng văn với tiếng Việt vào một môn phổ biến là Ngữ văn .

· Với bí quyết hiểu này, như ở chương I sẽ trình bầy, về nội dung hình thức tích hợp yên cầu phải phối hợp được những tri thức ngay gần gũi, gồm quan hệ trực tiếp với nhau, hoàn toàn có thể phối hợp, cung ứng tác động lẫn nhau để cùng làm cho một công dụng tổng hợp, nhanh lẹ và vững chắc. Những tri thức giờ Việt tuy vẫn đang còn tính chủ quyền tương đối tuy vậy phải được tích hợp cùng với những nội dung văn học và làm văn thành luôn thể thống nhất: dạy dỗ học phát âm nghe nói viết .

· Về cách thức dạy học, hiệ tượng tích hợp đòi hỏi phải rước khâu gọi hiểu và thực hành làm văn làm cho hai trục tích hợp nhà yếu, nên xử lí đúng chuẩn mối quan hệ giới tính giữa cung ứng tri thức lí thuyết cùng với rèn luyện kĩ năng và bồi dưỡng năng lượng tiếng Việt cho học sinh, không dạy dỗ - học quá nhiều các tri thức hàn lâm tuy vậy cũng không dạy dỗ học theo kiểu tay nghề chủ nghĩa. Yêu cầu trên các đại lý ý thức khá đầy đủ về chuyên môn tiếng Việt và khả năng vận dụng giờ đồng hồ Việt vào chuyển động đọc gọi của học sinh để tổ chức triển khai cho học sinh tìm phát âm vai trò biểu đạt, kết quả thẩm mĩ của những yếu tố tiếng Việt (âm thanh, nhịp điệu, từ bỏ ngữ, câu, đoạn, những biện pháp tu từ, những yếu tố về phong cách, về kết cấu, về ngữ cảnh...) trong quan hệ với văn bạn dạng văn chương hoặc văn bạn dạng nhật dụng đang rất được tìm hiểu, từ kia tổng hợp, bao quát hoá thành những tri thức về tư tưởng và phép tắc lí thuyết, chế tạo ra tiền đề và phương hướng cho học sinh hoàn toàn có thể tiếp tục trường đoản cú học.

· Về hệ thống thắc mắc trong dạy - học tập tiếng Việt, cách thức tích hợp yên cầu phải gắn với vận động đọc phát âm và có tác dụng văn của học sinh. Không nên chỉ có thể hướng vào việc mày mò và định nghĩa các khái niệm, các quy tắc. Rất cần phải tập trung vào những thắc mắc có tính chất kim chỉ nan các thao tác hoạt động, mày mò vai trò mô tả và hiệu quả diễn tả của các yếu tố tiếng Việt trong quan hệ vơí văn bạn dạng đọc hiểu sao cho học viên thấy được tầm đặc trưng của việc sử dụng, cảm thấy được loại hay, mẫu đẹp, sự tinh tế, độc đáo, trí tuệ sáng tạo của việc sử dụng, gồm ý thức, mong muốn vận dụng với biết vận dụng sáng tạo các học thức tiếng Việt vào vận động làm văn của mình.

· hệ thống bài tập trong dạy học tiếng Việt theo nguyên lý tích vừa lòng cũng phải gắn bó cơ học với chuyển động đọc gọi và làm văn của học tập sinh. Các bài tập có tính chất củng cố những tri thức lí thuyết về cấu trúc không bắt buộc quá nhiều. Phải coi trọng những bài tập rèn luyện khả năng lĩnh hội và tài năng sử dụng các yếu tố giờ Việt: giải thích, phân tích hiệu quả sử dụng, yếu tố hoàn cảnh sử dụng, đk sử dụng ( những yếu tố ngữ âm, từ, thành ngữ, kỳ tích điển cố, những biện pháp tu thư thả vựng với cú pháp...), điền từ, điền câu, thay thế lỗi từ, lỗi câu, lỗi đoạn, lập ý, lập luận....

· Theo giáo dục và đào tạo học hiện tại đại, nhân phương pháp là bộ mặt tâm lí đặc thù của mỗi cá nhân, là hiệu quả của một loạt những tác động tự nhiên và thoải mái và thôn hội, khinh suất và khách hàng quan, là tổng hợp những phẩm chất cân xứng với đa số giá trị đã được xã hội thừa nhận như thể những chuẩn mực của xóm hội. Con bạn chỉ là một nhân bí quyết khi nó thực thụ là cửa hàng của hoạt động bởi vận động là cách làm tồn tại cùng cũng là tuyến đường hình thành, cách tân và phát triển nhân cách. Con người hoạt động như vậy nào thì nhân cách cũng rất được hình thành và phát triển như vậy ấy. Nội dung, cách tiến hành hoạt động, mục tiêu và ý thức của mỗi cá nhân trong chuyển động sẽ làm cho những đường nét tính cách riêng của từng người. Từng con fan đều là thành phầm của bao gồm mình. Dạy-học là một hình thức hoạt động, một bé đường đặc trưng nhất của giáo dục. Dạy-học lành mạnh và tích cực là phải đảm bảo cho người học đích thực là cửa hàng của hoạt động, là sản phẩm của thiết yếu mình.