Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh

     

Công tác tu dưỡng học sinh giỏi là một công tác mũi nhọn vào việc nâng cấp dân trí, huấn luyện nguồn lực , bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường nói riêng, mang đến huyện nhà, tỉnh bên nói chung. Đó là một trong những bề nổi, là niềm từ bỏ hào của phòng trường. Cũng giống như để nâng cao uy tín của giáo viên đối với học sinh, đồng nghiệp với phụ huynh học tập sinh.

Với lòng nhiệt huyết, các thầy cô luôn luôn tìm mọi cách để hướng dẫn và giúp đỡ những học sinh khá, giỏi trau dồi thêm nguồn kiến thức lúc các em bước vào đời. Để làm được điều này, mỗi thầy cô giáo đều có một cách làm khác nhau tùy thuộc vào điều kiện và năng lực của học sinh.

 


Bạn đang xem: Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh

*
5 trang
*
HoangHaoMinh
*
*
3159
*
28Download

Xem thêm: Hậu Quả Của Bệnh Sỏi Thận Sinh Học 8, Những Điều Cần Biết Về Bệnh Sỏi Thận

Bạn đã xem tài liệu "Chuyên đề bồi dưỡng học sinh xuất sắc môn Sinh học cấp cho THCS", để thiết lập tài liệu nơi bắt đầu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD sinh sống trên

I.ĐẶT VẤN ĐỀ:Công tác bồi dưỡng học sinh tốt là một công tác làm việc mũi nhọn vào việc cải thiện dân trí, đào tạo nguồn lực , bồi dưỡng nhân tài mang đến nhà ngôi trường nói riêng, mang đến huyện nhà, tỉnh công ty nói chung. Đó là giữa những bề nổi, là niềm từ hào của nhà trường. Cũng như để cải thiện uy tín của giáo viên đối với học sinh, đồng nghiệp với phụ huynh học sinh. Với lòng nhiệt huyết, các thầy cô luôn luôn tìm mọi cách để hướng dẫn và giúp đỡ những học sinh khá, giỏi trau dồi thêm nguồn kiến thức khi các em bước vào đời. Để làm được điều này, mỗi thầy cô giáo đều có một cách làm khác nhau tùy thuộc vào điều kiện và năng lực của học sinh.Nhưng để đạt được kết quả cao trong số kỳ thi học tập sinh giỏi các cấp là một việc làm rất là khó khăn, đòi hỏi nhiều sức lực lao động của cả thầy cùng trò, phải gồm sự đầu tư chi tiêu của GV và đặc biệt là sự tích cực và lành mạnh tìm tòi, học hỏi, phân tích của HS. Để góp phần nâng cấp chất lượng HS giỏi môn Sinh học, bạn dạng thân xin share cùng quý thầy cô một số kinh nghiệm về phương thức bồi dưỡng xuất sắc mà tôi đã đúc kết được trong những năm học qua. Mong những thầy cô cùng tham khảo và đóng góp chủ kiến để công tác bồi dưỡng HS tốt ngày càng đạt thành tựu cao hơn.II. NỘI DUNG:1. Thực trạng về công tác bồi giỏi:1.1 dễ dãi :- gồm sự định hướng của Sở GD - ĐT về công tác bồi dưỡng HS tốt .- luôn nhận được sự quan tiền tâm chỉ đạo của tổ bộ môn phòng GD – ĐT, của BGH bên trường; sự kết hợp của GVCN và các đoàn thể với hội phụ huynh học sinh.- trình độ HS kha khá đều, phần lớn HS đông đảo chăm học, tất cả sự tích cực tìm tòi học tập hỏi, bao gồm ý chí tìm mọi cách trong học tập.1.2 khó khăn :- Cả GV với HS tham gia bồi dưỡng HS xuất sắc còn nên tham gia vào nhiều chuyển động giáo dục không giống , cường độ thao tác làm việc quá tải đề nghị việc chi tiêu cho công tác làm việc bồi dưỡng cũng có phần bị hạn chế, thời gian bồi chăm sóc còn hạn chế.- Nội dung tu dưỡng HS giỏi GV cần tự xem tư vấn tài liệu rồi từ soạn, tự nghiên cứu, đa số dạy theo tay nghề chủ quan lại của phiên bản thân.-Một số PHHS chưa thật sự suy xét việc tu dưỡng của con trẻ mình.2.Cách thức bồi giỏi:-Hướng dẫn HS cách thức tự tu dưỡng là bao gồm : GV cho hệ thống các câu hỏi cải thiện yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức trả lời.-Hướng dẫn HS tìm kiếm kiếm sự tương quan giữa những đơn vị kiến thức để mở rộng cải thiện kiến thức.-Giải những đề thi cung cấp Huyện, cấp Tỉnh.-Thi test vòng ngôi trường (nhiều lần ) 3.Nội dung bồi giỏi:3.1/Nội dung : Theo nội dung cơ bản của chương trình Sinh học tập 9 có cải thiện và những đề thi HSG vòng Huyện, vòng Tỉnh.3.2/Nội dung từ cơ bạn dạng đến nâng cao: VD: Chương II. NHIỄM SẮC THỂTừ việc nắm vững kiến thức cơ bản về : những cốt truyện cơ bạn dạng của quá trình nguyên phân, bớt phân GV sẽ yêu mong HS lý giải : -Tại sao những tình tiết của NST sinh hoạt kì sau của GP I là cơ sản xuất nên sự không giống nhau về nguồn gốc NST trong bộ 1-1 bội (n) ở những tế bào con được chế tạo ra thành qua sút phân? -Nêu điểm giống như và khác nhau cơ bản giữa NP và GP.3.3/Từ kỹ năng và kiến thức lí thuyết dẫn dắt HS hình thành công thức để giải các bài tập : bạn cũng có thể dẫn dắt HS hình thành công xuất sắc thức như sau :Ví dụ : cách làm tính chiều dài phân tử ADN ( Chương III)-Mỗi phân tử ADN là 1 trong những chuỗi xoắn kép có 2 mạch đơn song song và xoắn hầu như đặn quanh một trục. Vày vậy, chiều dài của ADN(l gen) là chiều lâu năm của một mạch(lmạch đơn gen). Từng mạch tất cả N/2 nucleotit cùng với độ nhiều năm 1 nucleotit là 3,4. Trường hợp đề bài xích cho tổng thể nucleotit của gen(N), tính chiều lâu năm gen vận dụng công thức : lgen=lmạch đối kháng gen= x 3,4.- Một chu kì xoắn của ADN(gen) nhiều năm 34. Trường hợp đề cho số vòng xoắn(C), tính chiều lâu năm gen vận dụng nhanh công thức: lgen=C x 34.3.4/Liên hệ kỹ năng cũ nhằm khắc sâu kỹ năng và kiến thức cũ và nắm vững kiến thức mới.Chương V. DTH NGƯỜITừ những kỹ năng đã học tập về : Thể dị bội, qui định phát sinh thể dị bội HS hoàn toàn có thể vận dụng để trình bày được phép tắc phát sinh thể di bội ở bạn gây căn bệnh Đao hay bệnh dịch TơcnoVD : trong 1 tế bào Người, người ta quan gần kề thấy gồm 45 NST trong số ấy NST X chỉ có 1 chiếc. Người này bị bệnh gì? Nêu chế độ phát sinh và điểm lưu ý của trường hợp trên. (Biết rằng ở người dân có 2n=46).3.5/So sánh các hiện tượng, quá trình : Khi dạy dỗ về DTLK GV luôn đối chiếu đối chiếu với DTPLĐL.VD: So sánh kết quả lai so với F1 trong 2 trường hòa hợp di truyền độc lập và di truyền links giữa 2 cặp tính trạng.Khi dạy về kỹ năng tổng vừa lòng ARN luôn đối chiếu đối chiếu với nhân song ADN.VD:Quá trình tổng hòa hợp ARN gồm gì khác với quá trình tự nhân đôi của ADN?Khi dạy về kiến thức và kỹ năng thường biến luôn luôn đối chiếu so sánh với đột nhiên biến.VD: tách biệt thường vươn lên là với bỗng biến.3.6/Liên hệ kiến thức liên môn, duy nhất là môn Toán trong bài toán giải những bài tập phân tử ADN.4.Các phương án để công tác làm việc bồi giỏi có hiệu quả:4.1/Phát hiện tại và lựa chọn HS giỏi :- căn cứ vào các thành tích đã chiếm lĩnh được của các em ở những năm học trước, tham khảo nhận xét của những GVBM cùng GVCN.- căn cứ vào quá trình học tập bộ môn của HS, khi GV trực tiếp đào tạo và giảng dạy trên lớp, vào từng tiết dạy dỗ có đối tượng HS giỏi, GV nêu những thắc mắc hay những bài tập nâng cấp để phát huy trí lực, óc sáng chế cho đối tượng người sử dụng HS giỏi này nhằm mục tiêu phát hiện những HS bao gồm đủ tiêu chuẩn có thể bồi dưỡng.-Sau lúc phát hiện HS, GV nên hướng sự chăm chú của những em vào môn học của mình, khiến cho các em tất cả sự hứng thú, mê mệt với môn học.4.2/Tiến hành ôn tập cho HS :-Cần có kế hoạch BDHSG ngay từ đầu , liên tiếp và đầy đủ đặn để chủ động được thời hạn không dồn ép ở mon cuối trước khi thi.-Ôn kỹ định hướng rồi new giải bài bác tập: Khi bắt đầu ôn tập, GV tránh việc cho HS làm bài bác tập ngay nhưng mà nên thực hiện ôn lại các kiến thức lí thuyết. GV có thể ôn theo từng bài, nhấn mạnh vấn đề những nội dung đặc biệt hoặc ôn theo chương. Cần chú ý là mặc dù ôn tập theo từng bài hay chương thì GV cũng phải dẫn dắt HS thâu tóm được mối tương quan của từng câu chữ kiến thức. Trong quá trình ôn lí thuyết GV bắt buộc mở rộng, nâng cao kiến thức cho HS. Gồm như vậy, HS sẽ tiến hành củng cố kỉnh lại kỹ năng và kiến thức đã học tập trên lớp, hiểu được xem liên thông giữa những mạch kỹ năng và kiến thức với nhau, đồng thời chuẩn bị được tư thế vận dụng kỹ năng và kiến thức để giải các bài tập.-Nội dung từ bỏ cơ bạn dạng đến nâng cao: nếu như ta rối rít , bỏ qua các bước làm cứng cáp cơ phiên bản , cho ngay bài bác khó, HS thiết yếu làm được, không định hình được phương pháp giải , càng học càng hoang mang lo lắng , mất trường đoản cú tin-Từ kiến thức và kỹ năng lí thuyết dẫn dắt HS hình thành công thức để giải các bài tập : trường hợp GV làm lơ bước này mà hỗ trợ sẵn các công thức đến HS để HS phụ thuộc vào đó giải bài bác tập, sẽ sở hữu được hạn chế là các em vẫn không nắm rõ mối quan hệ tình dục giữa kỹ năng và kiến thức với công thức sẵn có, không hiểu nhiều vì sao phải áp dụng công thức này trong trường thích hợp này, vày sao phải thực hiện công thức kia trong trường vừa lòng khác. Nếu gặp mặt những dạng bài tập lắt léo những em dù có sẵn bí quyết vẫn không làm cho được vày thiếu tài năng phân tích với suy luận. 4.3/Tổ chức thi test vòng ngôi trường :Sau khi ôn tập cho những em một thời hạn GV triển khai cho HS khám nghiệm thử, có như vậy mới đánh giá được nấc độ nắm bắt kiến thức của các em. GV ôn tập cho HS cho đâu thì khám nghiệm chuỗi kiến thức và kỹ năng đó. Qua kiểm tra, kết quả làm bài của những em để giúp đỡ các em thấy được mình còn tinh giảm ở câu chữ nào để các em từ điều chỉnh, đôi khi GV sẽ phát hiện được những hạn chế của từng HS giúp GV kiểm soát và điều chỉnh HS kịp thời. Sát bên đó, GV đặt ra những bài mà HS lí giải giỏi cho tất cả các em tham khảo và vạc huy. 4.4/GV phải khởi tạo được tinh thần cho HS :Trong công tác tu dưỡng HS giỏi, ngoài việc ôn luyện cho các em các kiến thức lí thuyết và bài xích tập thì GV còn nên tạo niềm tin ở HS và gần gụi các em. Điều này khôn xiết quan trọng chính vì nếu HS có lòng tin ở GV của chính mình thì mới tự nguyện, cố gắng đem rất là mình để học tập, phấn đấu. 4.5/GV đề xuất phải gần cận với HS, tôn kính và biết cách động viên, kích ham mê lòng say mê sáng chế của HS :Nếu người GV mà xa cách HS, không gần gụi để phát âm từng HS thì khôn xiết khó thành công trong dạy dỗ học. Phải làm sao để HS coi bản thân như một bạn thân, người bạn trong học tập tập. Sau khi kiểm tra thử lúc nào tôi cũng được dành một thời gian nhất định để nhấn xét bài xích làm của từng em. Với rất nhiều em đã làm bài tốt thì đánh giá cao khuyến khích , với phần lớn em làm bài bác chưa tốt thì hễ viên thông báo . III.KẾT QUẢ :Với các phương án nêu trên, trong 3 năm học cách đây không lâu bộ môn Sinh học tập do bản thân trực tiếp bồi tốt đã đạt được hiệu quả như sau :Năm họcSố HS bồi dưỡngKQ cung cấp HuyệnKQ cấp TỉnhNăm 2008 – 2009441 giải nhì, 2 ba, 1 kkNăm 2009 – 2010441 giải ba, 2 k.khích.Năm 2010 – 201162 giải nhất, 2 nhì, 1 ba, 1 kk4 giải nhì, 1 giải 3, 1 kk*Bài học kinh nghiệm của bạn dạng thân:-Khâu lựa chọn HS là cực kỳ quan trọng, chọn những học sinh không những thật sự khá, giỏi mà còn phải thật sự yêu thương thích môn học này vì vì niềm tê mê là động lực để các em cảm thấy hứng thú học hỏi, tìm tòi và sáng tạo-Ôn gần kề theo kim chỉ nan ra đề của SGD (Di Truyền : 10 điểm; biến dạng : 4 điểm; Sinh thứ và môi trường thiên nhiên : 6 điểm).-Dạy thật kỹ các kỹ năng cơ bạn dạng trên lớp.-Tranh thủ để có sự cung cấp tích cực của BGH nhà trường, GVCN, PHHS.-Tạo sự hứng thú, tinh thần và say mê nghiên cứu và phân tích cho HS.IV. KẾT LUẬN :Trên phía trên chỉ là một trong vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân sẽ rút ra được trong quy trình bồi dưỡng HS giỏi. Những bài toán làm được của mình cho công tác tu dưỡng HS xuất sắc thật là nhỏ nhoi, đông đảo đóng góp cho việc nghiệp giáo dục cũng còn là ít ỏi. Chắc chắn rằng không khỏi bao hàm thiếu sót, những đồng nghiệp ngơi nghỉ trường các bạn có kinh nghiệm, và giải pháp khác quí giá chỉ hơn, công dụng hơn. Rất mong mỏi được sự góp ý của những đồng nghiệp để bản thân hoàn toàn có thể làm giỏi hơn các bước của mình, góp phần cải thiện hiệu quả công tác giáo dục.Phước Hưng, ngày 15 tháng 11 năm 2010Người thực hiện Nguyễn Thị Thu Trang