Phương pháp nêu vấn đề

Phương pháp dạy dỗ học nêu vấn đề và vận dụng cách thức này trong đào tạo và huấn luyện môn “những nguyên tắc cơ bản của nhà nghĩa mác - lênin”

phương thức là con đường, phương thức để đạt mức mục đích.

Bạn đang xem: Phương pháp nêu vấn đề

Trong vận động dạy học, phương thức là con đường, cách thức mà tín đồ thầy sử dụng để phía dẫn bạn học chào đón tri thức công nghệ nào đó. Hệ thống các phương thức dạy học tập (PPDH) môn “Những nguyên tắc cơ phiên bản của công ty nghĩa Mác - Lênin” có nhiều cách thức khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, phân tích, thảo luận nhóm, giảng giải, nêu vấn đề,..Vận dụng các cách thức khác nhau trong quá trình dạy học chưa hẳn là vấn đề mới, trong các số đó có phương pháp nêu sự việc (PPNVĐ). Tuy nhiên, ở việt nam vấn đề này còn tương đối mới mẻ, việc nghiên cứu và phân tích và vận dựng PPDHNVĐ là 1 trong những bước tiến của khoa học sư phạm trong việc tìm và đào bới kiếm các phương thức mang lại công dụng cao trong quá trình dạy học. Vậy PPDHNVĐ là gì? đặc điểm và quá trình kiến lập như thế nào? Nhà nghiên cứu và phân tích giáo dục V.O.Kôn mang lại rằng: “Dạy học nêu vụ việc là toàn cục các chuyển động như tính chất, trường hợp có vấn đề, diễn tả các vấn đề, chăm chú giúp đỡ sinh viên đông đảo điều cần thiết để xử lý vấn đề, đánh giá cách giải quyết và xử lý đó và sau cùng là thừa trình khối hệ thống hóa, củng cố những kiến thức tiếp thu”(1). Nhà giáo dục I.Ia.Lecce thì mang lại rằng: “Dạy học nêu sự việc là phương thức dạy học trong các số ấy sinh viên gia nhập một giải pháp có hệ thống vào quá trình giải quyết và xử lý các vấn đề và những bài toán có sự việc được desgin theo văn bản tài liệu vào chương trình”(2), người sáng tác Phùng Văn bộ thì cho rằng: “Phương pháp nêu vấn đề là phương thức dạy học dựa vào sự điều khiển quy trình học tập, đẩy mạnh tính tự do tư duy nhấn thức của đối tượng người dùng người học.”(3). Từ các điểm tương đồng trong những định nghĩa trên, ta hoàn toàn có thể hiểu PPDHNVĐ là 1 trong PPDH cơ mà ở đó quá trình dạy - học được tổ chức bằng cách tạo ra tình hướng có sự việc (THCVĐ) và triển khai quá trình xử lý THCVĐ đó nhằm mục đích tạo ra ở bạn học nhu cầu tự phát hiện và giải quyết và xử lý các trách nhiệm học tập để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành bốn tưởng, thái độ. Với phương pháp hiểu đó, ta rút ra các điểm sáng sau: Thứ nhất, THCVĐ đề là nhân tố là hạt nhân và trung tâm của PPDHNVĐ. Vấn đề rất có thể là một sự kiện, một tình huống trong bài học hay là 1 hiện tượng đã và đang diễn ra trong thực tiễn cuộc sống thường ngày chứa đựng mâu thuẫn cần lý giải. THCVĐ là trường hợp giảng viên đặt ra cho tất cả những người học những bài xích toàn dìm thức đựng đựng xích míc giữa tri thức đã biết với trí thức phải tìm. Đây là đụng lực, yếu tố kích thích mở ra ở fan học yêu cầu tìm kiếm tin tức và áp dụng các làm việc của tứ duy nhằm tìm lời giải thỏa đáng. Xích míc này là phân tử nhân của các bài toán dấn thức, xử lý được câu hỏi này fan học lĩnh hội được nội dung tri thức một bí quyết tự giác, tích cực và lành mạnh và khơi nguồn cho việc nhận thức sáng sủa tạo. THCVĐ biểu lộ mâu thuẫn giữa trong thực tế đang đổi thay đổi, cải tiến và phát triển và trình độ chuyên môn hạn chế của học thức vốn có, giữa số lượng giới hạn trật hẹp của tri thức cũ với yêu cầu nhận thức ngày càng tốt của nhỏ người. Tuy nhiên vậy, ko phải bao giờ THCVĐ cũng mở ra mà chỉ xuất hiện khi có những điều khiếu nại như: đặc điểm và nội dung tài liệu đang được phân tích chứa đựng xích míc khách quan; vấn đề đề ra gây được trạng thái bao tay cho quá trình nhận thức, quy trình tư duy. Rất có thể nói, sự sáng chế của con người chỉ xuất hiện trước các THCVĐ của tứ duy bởi bản chất của THCVĐ đã chứa đựng nội dung đề xuất xác định, đưa ra nhiệm vụ buộc phải giải quyết, vướng mắc đề xuất tháo gỡ,..giải quyết xích míc này sẽ mang đến cho con người những tri thức mới. Tương tự như các môn kỹ thuật khác, môn “Những nguyên tắc cơ bạn dạng của nhà nghĩa Mác - Lênin” chứa đựng nhiều THCVĐ. Xuất phát điểm từ nội dung, điểm lưu ý tri thức và đối tượng người sử dụng nghiên cứu giúp của môn học, giảng viên tiến hành xây đắp các bài tập nhận thức chứa đựng xích míc giữa tri thức đã biết và học thức cần tìm. Đó là quá trình cấu tạo lại một giải pháp sư phạm xích míc khách quan tồn tại trong phiên bản thân tri thức khoa học của môn học tập thành xích míc chủ quan tiền trong quá trình nhận thức của sv - đó là nhân lõi kích mê thích sự hoạt động của tư duy, khơi dậy tiềm năng và năng lực nhận thức của sinh viên để giải quyết và xử lý vấn đề đã đặt ra. Nhờ vào các kiểu mẫu thuẫn với đặc thù trí thức khoa học của môn học, rất có thể xuất hiện một vài kiểu THCVĐ cơ bạn dạng sau: tình huống nghịch lý, trường hợp lựa chọn, tình huống bác quăng quật và trường hợp tại sao. Tùy từng bài giảng, phần giảng và chuyên môn nhận thức của sinh viên nhưng mà giảng viên giới thiệu THCVĐ cho phù hợp. Thứ hai, tín đồ học tự tìm kiếm thông tin để giải quyết và xử lý vấn đề dưới sự dẫn dắt, triết lý của fan thầy. Nhiệm vụ giải quyết và xử lý các THCVĐ chưa hẳn của người dạy cơ mà là của tín đồ học. Quy trình người học tự giải quyết và xử lý THCVĐ được bộc lộ bằng các thao tác làm việc tìm kiếm mối quan hệ giữa vụ việc được nêu ra với vốn tri thức đang cài của bạn dạng thân. Tuy vậy, fan thầy đề nghị lưu ý: hoàn toàn có thể học trò không đủ tài năng để xử lý THCVĐ đang đặt ra hoặc quá dễ dàng dàng. Không chú ý tới độ khó khăn của văn bản tri thức tương tự như khả năng hấp thụ của fan học thì THCVĐ giới thiệu sẽ quá quá tài năng nhận thức của sinh viên, ngược lại, ngay từ đầu người thầy đã chỉ dẫn những cho thấy hoặc can thiệp vượt sâu vào THCVĐ sẽ triệt tiêu ý nghĩa và đặc điểm của tình huống đặt ra. Vị vậy, khi sử dụng PPDHNVĐ trong quy trình truyền thụ trí thức của môn học, giảng viên nên giúp đỡ sinh viên, nhưng mà cần bảo đảm sự tham gia của họ một cách chủ quyền để sinh viên nên động não, thực hiện các thao tác tư duy trải qua việc hoài nghi, dự kiến, tưởng tượng, dự đoán kết quả, dựa vào đó năng lượng tư duy được phạt triển. Fan học giữ địa chỉ trung trung tâm trong PPDHNVĐ tuy vậy không chính vì vậy mà xích míc với sứ mệnh chỉ đạo, lý thuyết của bạn thầy. Vai trò này được thể hiện: nhờ vào nội dung bài học kinh nghiệm để xác định mâu thuẫn khách quan của những bài toán dấn thức; Xác lập phương thức để giải quyết vấn đề; chuẩn bị các câu hỏi gợi mở; Tổng kết, bao quát những học thức mà fan học yêu cầu lĩnh hội sản xuất nền tảng vững chắc để mừng đón các solo vị kiến thức tiếp theo. Thứ ba, các bước sử dụng PPDHNVĐ là 1 trong những trình tự bao gồm nhiều quy trình từ khâu khởi đầu đến khâu dứt của quy trình dạy học. Do đó, việc phân chia các giai đoạn trong quy trình sử dụng cách thức này cần đảm bảo an toàn tính hệ thống, tính công nghệ và phù hợp với các quy biện pháp của quy trình nhận thức. Các bước này gồm quy trình tiến độ cơ bản sau: (1). Phát hành THCVĐ - bước quan trọng quyết định cục bộ quá trình tổ chức chuyển động dạy - học. Trọng trách của giai đoạn này là kích say mê não bộ bạn học chuyển động có mục đích, tạo cho tất cả những người học trạng thái tâm lý hưng phấn, xuất hiện thêm nhu cầu nhận thức và thái độ sẵn sàng mày mò tri thức mới. Khi tạo thành được mâu thuẫn giữa loại đã biết với mẫu chưa biết, tín đồ thầy đề nghị đưa xích míc này vào quy trình nhận thức của sinh viên nhằm họ khám phá sự tồn tại phân biệt của xích míc trong bài toán nhận thức. THCVĐ gồm nhiều dạng không giống nhau, tuy nhiên dù dạng nào cũng có cấu trúc: Cái yêu cầu tìm và cái đã biết. Để kiến thiết được THCVĐ, bạn thầy yêu cầu quán triệt được mục tiêu của từng bài xích dạy, khẳng định rõ từng đơn vị chức năng kiến thức, phân tích cấu trúc nội dung bài giảng và bố trí theo một chơ vơ tự. Khi những sự việc học tập biến thành nhu cầu nhận thức của người học thì chúng ta là đơn vị của quy trình nhận thức. Vì chưng đó, tín đồ thầy buộc phải tạo sự chuyển hóa mâu thuẫn của quá trình dạy thành mâu thuẫn của quy trình học. (2). Xử lý vấn đề - giai đoạn cơ bản, cần đầu tư chi tiêu nhiều thời hạn nhất. Mục đích của tiến độ này là có tác dụng sáng tỏ bản chất của vấn đề đặt ra trong bài toán nhận thức. Dưới sự kim chỉ nan của thầy, sinh viên bắt buộc đưa ra được những phương án, phương án để xử lý THCVĐ trong tứ duy một phương pháp trọn vẹn. Quá trình này diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau: tổ chức triển khai tranh luận cả lớp; phân tách lớp thành nhiều nhóm nhỏ; bản thân cá thể mỗi sinh viên độc lập suy nghĩ, tự giải quyết vấn đề. (3).

Xem thêm: Cho Yêu Thương Quay Về Tập Cuối Lồng Tiếng Trên Htv7, Xin Tình Yêu Quay Về

Khối hệ thống hóa và tổng hợp trí thức - quá trình cuối của tiến trình áp dụng PPDHNVĐ. Mục tiêu của quá trình này là củng cố, khắc sâu những học thức khoa học mà lại sinh viên vẫn lĩnh hội. Đồng thời, khuyên bảo sinh viên áp dụng những kiến thức đó vào thực tiễn cuộc sống, giải thích được các vấn đề xẩy ra vào thực tiễn. 2.Vận dụng phương thức dạy học tập nêu vấn đề trong huấn luyện và đào tạo môn ‘‘Những nguyên tắc cơ phiên bản của công ty nghĩa Mác - Lênin’’ bất cứ môn học nào cũng chứa đựng một khối hệ thống tri thức khoa học tạo nên tính đặc điểm của môn học. Đặc thù tri thức khoa học tập của môn học tập là cơ sở đặc biệt quan trọng để xác minh các phương pháp dạy học tập phù hợp. Môn ‘‘Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin’’ có trách nhiệm xây dựng thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cùng sản cho cầm hệ trẻ, trang bị cho những người học cách thức luận của dìm thức công nghệ và chuyển động thực tiễn cách mạng, là khoa học về sự việc nghiệp giải phóng giai cấp vô sản, giải phóng nhân dân lao cồn khỏi chính sách áp bức, bóc tách lột với tiến tới giải phóng nhỏ người cũng như những quy luật kinh tế tài chính - chính trị - buôn bản hội. Mục tiêu này được đề đạt trong toàn thể nội dung lịch trình của môn học và là vật chứng cho sự cần thiết phải thực hiện PPNVĐ trong đào tạo môn học, vì: Thứ nhất, tri thức của môn học tất cả tính hệ thống và tổng hợp từ khá nhiều tri thức của các bộ môn công nghệ khác nhau. Nội dung trí thức của môn học tổng quan các nghành khoa học rộng lớn mang những giá trị kỹ thuật và thực tiễn. Phương diện khác, môn học được cấu thành tự ba thành phần lý luận cơ bản, tất cả mối quan hệ thống nhất biến triệu chứng với nhau: Triết học Mác - Lênin, kinh tế tài chính chính trị Mác - Lênin và nhà nghĩa làng mạc hội khoa học. Ba phần tử lý luận cấu thành chủ nghĩa Mác - Lênin có đối tượng người sử dụng nghiên cứu khác biệt nhưng đều phía trong một khối hệ thống lý luận khoa học thống độc nhất vô nhị - khoa học về sự nghiệp giải phóng con bạn và xóm hội loài tín đồ khỏi áp bức, tách bóc lột và khổ đau. Gần như nguyên lý, quy vẻ ngoài của triết học tập và kinh tế chính trị học có ý nghĩa là chi phí đề đặc biệt để đi sâu mày mò những quy biện pháp đấu tranh chính trị - xóm hội, luận giải thấu đáo những phạm trù trong phần công ty nghĩa thôn hội khoa học. Ví dụ, để giải thích sâu dung nhan luận điểm: ‘‘sự chiến thắng của nhà nghĩa cộng sản cùng sự sụp đổ của công ty nghĩa tư bản là tất yếu như nhau’’, giáo viên cần áp dụng luận điểm: Sự phát triển của các hình thái kinh tế tài chính - buôn bản hội là 1 quá trình lịch sử - tự nhiên và thoải mái của chủ nghĩa duy vật lịch sử và quy qui định sản xuất giá trị thặng dư của phương thức sản xuất tư bạn dạng chủ nghĩa. Lân cận đó, tính khối hệ thống của môn học còn được thể hiện: các khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy lý lẽ của ba phần tử lý luận cấu thành nhà nghĩa Mác gồm mối quan liêu hệ chặt chẽ với nhau khiến cho tính lôgíc hệ thống cho môn học. Chính điều này, yên cầu giảng viên rất cần được đặc biệt xem xét PPDHNVĐ nhằm mục tiêu khơi dậy, đẩy mạnh tính tích cực, dữ thế chủ động của sinh viên. Hai là, trí thức môn học mang tính khái quát mắng hóa, trừu tượng hóa cao, tính chủ yếu trị sâu sắc đòi hỏi người học phải gồm ý chí cao, đạo đức và tình cảm biện pháp mạng, bảo đảm an toàn tính tư tưởng, biện pháp mạnglà yêu cầu tối đặc trưng của môn học. Tri thức môn học đề ra yêu ước cho khắp cơ thể dạy và tín đồ học phải có thái độ bao gồm trị rõ ràng, đứng vững trên lập trường của kẻ thống trị công nhân, quan điểm của Đảng cùng sản - Đảng của ách thống trị công nhân, quần chúng lao hễ và của toàn thể dân tộc. Đây là môn học tập đặt những giá trị thể nền cho vấn đề hình thành quả đât quan, nhân sinh quan phương pháp mạng, tu dưỡng niềm tin, lý tưởng cộng sản, tính tích cực và lành mạnh chính trị - xã hội của công dân,.. Tuy nhiên, thế giới quan đậm chất nhân văn kia chỉ được ra đời một cách kiên cố thông qua quy trình độc lập để ý đến và từ lực nghiên cứu và phân tích của người học. V.I.Lênin viết: ‘‘không có lao động chủ quyền đến mức nhất định, tất yêu tìm thấy chân lý trong bất kỳ vấn đề quan trọng đặc biệt nào với ai sợ lao đụng thì phiên bản thân người đó tước mất của chính bản thân mình khả năng đi kiếm chân lý’’(4). Đặc trưng trông rất nổi bật của PPDHNVĐ là tín đồ học từ bỏ tiếp cận và giải quyết và xử lý các THCVĐ, điều đó rèn luyện mang đến sinh viên kĩ năng biết tranh cãi để mài sắc tứ duy, bảo đảm an toàn các luận điểm khoa học trước sự tấn công của các thế lực thù địch cùng bề mặt trận bốn tưởng. Đồng thời, cũng là quá trình bồi dưỡng, nâng cao niềm tin vào trái đất quan khoa học và tình cảm bí quyết mạng đến sinh viên. V.I.Lênin đã nhấn mạnh:‘‘chỉ lúc nào các bàn sinh hoạt được cách xử lý vấn đề một cách tự do - chỉ lúc ấy bạn new cho mình đủ vững kim cương trong quan liêu điểm của chính bản thân mình và đủ sức đảm bảo an toàn nó một cách thành công xuất sắc trước bất kỳ ai và ngẫu nhiên tình huống nào’’(5). Ba là, tri thức môn học mang tính chất lý luận cao, tính thực tiễn sâu sắc. Đây là đặc thù dễ thấy và có ý nghĩa vô cùng đặc trưng để tuyển lựa PPDHNVĐ khi giảng dạy môn học. Sức sống của nhà nghĩa Mác - Lênin nói chung, môn học ‘‘Những nguyên lý cơ phiên bản của công ty nghĩa Mác - Lênin’’ nói riêng, ngoài khối hệ thống các vấn đề có tính kỹ thuật sâu sắc, lôgíc mạch lạc, nhan sắc bén về thiết yếu trị còn được biểu lộ bởi sự áp dụng vào đời sống xã hội hiện nay thực. Bởi vì vậy, trong quá trình trao truyền và lĩnh hội trí thức khoa học của môn học cả giảng viên với sinh viên chẳng thể né tránh các vấn đề trong thực tế đang để ra. Giáo viên không chỉ tạm dừng ở bài toán mô tả, liệt kê, giảng giải đầy đủ nội dung trí thức khoa học, mà đặc biệt quan trọng hơn là đề nghị đưa ra và giải quyết các THCVĐ. Cần sử dụng cơ sở thực tiễn để luận giải các nguyên lý, quy luật, phạm trù, tạo lập sự thống nhất giữa lý luận và thực tế là nguyên tắc đặc biệt trong đào tạo và huấn luyện bộ môn. Hơn nữa, áp dụng PPDHNVĐ còn hạn chế được tư tưởng cho rằng đó là môn học mang tính chất bắt buộc, khô khan, cực nhọc hiểu, ít có tính ứng dụng, không tương quan đến chuyên môn của bạn học,..Qua những THCVĐ được chọn lọc, giảng viên dễ dãi khơi mở hứng thú thăm khám phá, tìm kiếm tòi - phẩm chất đặc trưng của chũm hệ trẻ, tạo cơ hội để sinh viên biểu thị những trọng tâm sự tương tự như sự trằn trọc của cá nhân trước những vấn đề của non sông và thời đại có tương quan đến nội dung học thức khoa học trong bài xích học. Mặt khác vừa có tác dụng cho trí thức của bài xích học thâm thúy hơn nhờ bao gồm sự tranh luận, va va giữa ý kiến của các nhóm vừa rèn luyện năng lực hợp tác và chia sẻ thông tin mang đến sinh viên. Theo lý luận dạy dỗ học hiện nay đại, sử dụng PPDHNVĐ vào môn ‘‘Những nguyên lý cơ bản của nhà nghĩa Mác - Lênin’’ hoàn toàn cân xứng với xu núm hiện nay, thay đổi PPDH không chỉ hướng đến mục tiêu giúp tín đồ học tiếp cận được hệ thống tri thức chăm môn tân tiến mà quan trọng hơn là trang bị cho người học hệ thống các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để họ tự giải quyết những THCVĐ trong tư duy cũng như những vấn đề tinh vi do cuộc sống thường ngày đặt ra. Lý luận khoa học xuất phát điểm từ thực tiễn, tuy nhiên chỉ thực sự phát huy công dụng và trở thành chân lý lúc được vận dụng vào trong thực tế cuộc sống. Vì chưng vậy, nhằm lý luận của công ty nghĩa Mác có sức sống trường tồn, đúng bản chất khoa học, giải pháp mạng cùng nhân văn vốn có của bản thân thì sử dụng các PPDH hiện tại đại, trong đó có PPNVĐ là việc làm cần thiết bởi: Thứ nhất, tạo cơ hội cho sinh viên đẩy mạnh được trí tuệ, tư duy, óc sáng sủa tạo, gắng gắng, nỗ lực suy nghĩ tìm ra cách xử lý tối ưu trước những vấn đề mà bài học đặt ra, nhất là các vấn đề có tính quy công cụ như: tuyến phố biện bệnh của quy trình nhận thức; Sự cải cách và phát triển của những hình thái kinh tế tài chính - xóm hội là một trong quá trình lịch sử dân tộc - trường đoản cú nhiên; Quy vẻ ngoài giá trị; Sứ mệnh lịch sử dân tộc của giai cấp công nhân,..giúp sinh viên phát huy được năng lực học tập tàng ẩn của bạn dạng thân. Thứ hai, hình thành và tu dưỡng cho sv lòng đê mê học hỏi, kĩ năng tự học, từ bỏ nghiên cứu, search tòi và tò mò tri thức. Tự search lời giải cho những bài toán thừa nhận thức dưới sự hướng dẫn, định hướng của giảng viên, một khía cạnh sinh viên tiếp thu tri thức một biện pháp trọn vẹn, mặt khác tiếp thu cả phương thức nhận thức - kia là nguyên lý giúp fan học không ngừng tự lực kiếm tìm kiếm những học thức mới. Thứ ba, Giúp giảng viên kiểm tra, review năng lực dìm thức, tiếp cận và giải quyết vấn đề của sinh viên một phương pháp tương đối đúng đắn qua hoạt động tự học, từ bỏ nghiên cứu. Qua đó, đánh giá được ý thức của sinh viên trong việc hợp tác thao tác nhóm, trường đoản cú học,...Những tin tức thu được này không chỉ giúp giảng viên phân các loại được khả năng, trình độ nhận thức của sinh viên để sở hữu biện pháp giáo dục phù hợp mà còn hỗ trợ giảng viên thường xuyên tự điều chỉnh phương pháp dạy của mình. Như thế, trong một chừng mực làm sao đó, thực hiện PPDHNVĐ làm việc môn học này lại là quá trình tự giáo dục, trường đoản cú rèn luyện, tu dưỡng cùng trau dồi cả về trí thức chuyên môn lẫn kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người thầy. Thứ tư, phương pháp này không chỉ có tích rất hóa buổi giao lưu của trò mà còn giúp cho hoạt động của thầy cũng bị tích rất hơn. Một mặt, thầy trở thành bạn nhạc trưởng, người tổ chức triển khai và điều khiển hoạt động nhận thức của trò bắt buộc các hoạt động giáo dục của thầy cũng nhiều dạng, tinh vi và trở ngại hơn, khía cạnh khác đặt ra yêu cầu, đòi hỏi người thầy yêu cầu không dứt học tập, tự bồi dưỡng những phẩm hóa học và năng lực cá nhân nhằm đảm bảo hiệu quả trong toàn bộ quá trình dạy - học tập nói chung, quá trình sử dụng PPDH này nói riêng. Tóm lại, hoạt động vui chơi của con người khi nào cũng là chuyển động nhằm đạt tới mức một mục tiêu nhất như thế nào đó. Để có được mục đích, thì mọi chuyển động luôn dựa trên cơ sở của trí thức và sự hiểu biết chính xác về đối tượng, về lúc này khách quan, được triển khai với mọi công cụ, phương tiện, cách thức phù hợp, nhất là không thể thiếu phương pháp, cách thức tác rượu cồn vào đối tượng. ============================== Danh mục tư liệu tham khảo (1) Phùng Văn Bộ, Một số sự việc về phương thức giảng dạy và phân tích triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001, tr 90 (2) I.Ia.Lecnen, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1976, tr 6 (3) V.I.Lênin Toàn tập, Tập 23, Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006, tr 68 (4) Sđd Tập 39, Nxb bao gồm trị quốc gia, Hà Nội, 2006, tr 65 (5) V.O.Kon, Những các đại lý dạy học tập nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1976, tr 103.