Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong toán tiểu học

     

Bạn đã xem bạn dạng rút gọn của tài liệu. Coi và mua ngay bạn dạng đầy đầy đủ của tư liệu tại trên đây (204.98 KB, 32 trang )


Bạn đang xem: Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong toán tiểu học

Hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Vũ Quốc bình thường Nhóm thực hiện : 1. Đinh quang đãng Hiền 2. Hà Đình Hạnh 3. Nguyễn Thị Giang 4. Nguyễn Thị Thanh ThuỳChuyên đề: Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Toán ở Tiểu họcPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cấu trúc:1.Tên phương pháp và những thương hiệu gọi khác nhau2. Lịch sử hình thành và phát triển của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.3. Khái niệm, đặc điểm, bản chất của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.4. Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.5. Cách vận dụng giỏi sử dụng của phương pháp này trong thực tiễn dạy học Toán.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ1. Lịch sử hình thành và phát triển của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.1.1. Tên phương pháp: Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.1.2. Các tên gọi khác nhau của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề: Về phương thức dạy học này, đã có nhiều cách gọi khác nhau, mà thường chạm mặt là : - dạy học nêu vấn đề
- dạy dỗ học gợi vấn đề- dạy dỗ học giải quyết vấn đề- dạy học nêu và giải quyết vấn đề- dạy học phát hiện và xử lý vấn đề- dạy dỗ học đặt và giải quyết vấn đềPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀVề bản chất, ngoài ra các thuật ngữ bên trên đã hầu hết được dùng để chỉ thuộc một xu thế sư phạm xuất xắc một phương pháp dạy học, vào đó học sinh đứng trước một tình huống có sự việc và trí thức được xây dựng qua vượt trình giải quyết vấn đề ấy. Mặc dù nhiên, về hình thức thì tự mỗi tên thường gọi người ta có thể suy ra được một kiểu dạy học tập ứng với 1 điểm mấu chốt bắt buộc nhấn mạnh. Vị đó, nếu không giải thích rõ ràng thì hoàn toàn có thể dẫn đến chỗ gọi không vừa đủ về xu thế sư phạm hay phương pháp dạy học này. Chẳng hạn, các thuật ngữ nêu vấn đề, gợi vấn đề không nói rõ vai trò của học viên trong thừa trình xử lý vấn đề. Chúng hoàn toàn có thể dẫn tới lầm tưởng rằng việc dạy học tập chỉ tập trung ở khâu tạo trường hợp có vụ việc để gây rượu cồn lực vai trung phong lý, thu hút học sinh vào nhiệm vụ nhận thức. Hơn nữa, thuật ngữ nêu vấn đề còn có thể gây ra phương pháp hiểu là vấn đề do thầy giáo nêu ra chứ không phải nảy sinh tự logic bên trong của tình huống. Thuật ngữ gợi vấn đề tránh được cách hiểu nhầm thứ hai tuy vậy vẫn còn có thể gây buộc phải cách hiểu lầm thứ nhất. Trái lại, thuật ngữ giải quyết vấn đề thì lại hoàn toàn có thể làm hiểu rằng việc dạy dỗ học chỉ tập trung vào khâu giải quyết vấn đề.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀCác các từ dạy dỗ học nêu và xử lý vấn đề, dạy dỗ học phát hiện và giải quyết và xử lý vấn đề, dạy học đặt và giải quyết vấn đề thể hiện rất đầy đủ một quan điểm sư phạm tân tiến về dạy dỗ học toán đã được thừa nhận thoáng rộng trên thế giới : “Học toán là học phát hiện, học trình bày và xử lý các câu hỏi ” (Lê Văn Tiến, 2005, tr.15).Nếu dạy dỗ cho học viên tự phát hiện tại vấn đề, kế tiếp trình bày và giải quyết và xử lý vấn đề thì vẫn phát huy cao độ tính tích cực và lành mạnh và tư duy sáng tạo của họ. Cụ nhưng, do chuyển động dạy học bị đưa ra phối vì nhiều ràng buộc khác nhau, tiến hành điều này sẽ không mấy dễ dàng dàng. Chính vì như thế ta rất có thể tính cho hai lever thấp hơn là gia sư dùng phương pháp vấn đáp – gợi mở để giúp học sinh phát hiện vấn đề, hoặc thiết yếu giáo viên trình bày quy trình phát hiện này. Thuật ngữ “đặt vấn đề” có thể bao hàm được cả nhị nghĩa - vạc hiện sự việc và trình diễn vấn đề, đồng thời tất cả tính mang lại hai cấp độ trên.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2. Lịch sử hình thành và phát triển của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.2.1. Bên trên thế giới
Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát điểm từ thuật ngữ “Orixtic” hay nói một cách khác là phương pháp phát kiến, tìm tòi. Điều này đã được rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu và phân tích như A. Ja Ghecđơ, B. E Raicôp,… vào những năm 70 của cố kỉnh kỉ XIX. Các nhà công nghệ này đã nêu ra phương án tra cứu tòi, phát loài kiến trong dạy dỗ học nhằm hình thành năng lượng nhận thức của học sinh bằng phương pháp đưa học viên vào hoạt động tìm kiếm ra tri thức, học sinh là cửa hàng của vận động học, là người trí tuệ sáng tạo ra chuyển động học. Đây hoàn toàn có thể là giữa những cơ sở lí luận của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀVào trong những năm 50 của vắt kỉ XX, xã hội bước đầu phát triển mạnh, nhiều khi xuất hiện mâu thuẫn trong giáo dục và đào tạo đó là xích míc giữa yêu thương cầu giáo dục và đào tạo ngày càng cao, kĩ năng sáng tạo của học tập sinh ngày càng tăng với tổ chức triển khai dạy học còn lạc hậu. Và “Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề” ra đời. PP này đặc trưng được chú ý ở bố Lan. V. Okon – nhà giáo dục và đào tạo học cha Lan đã làm sáng tỏ PP này thật sự là một phương pháp dạy học tập tích cực, mặc dù những nghiên cứu và phân tích này chỉ dừng chân tại việc đánh dấu những thực nghiệm thu được từ những việc sử dụng PP này chứ còn chưa đưa ra rất đầy đủ cơ sở lí luận cho phương pháp này. Trong năm 70 của ráng kỉ XX, M. I Mackmutov đã đưa ra không thiếu thốn cơ sở lí luận của phương pháp dạy dỗ học phát hiện và giải quyết vấn đề .Trên quả đât cũng có khá nhiều nhà khoa học, công ty giáo dục nghiên cứu và phân tích phương pháp này này như Xcatlin, Machiuskin, Lecne,…PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ2.2. Ở việt nam Người trước tiên đưa cách thức này vào cả nước là dịch giả Phan tất Đắc “Dạy học nêu vấn đề” (Lecne) (1977).Về sau, các nhà khoa học nghiên cứu và phân tích phương pháp này như Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,…. Tuy vậy những nghiên cứu và phân tích này đa số chỉ nghiên cứu và phân tích cho rộng lớn và đại học. Ngay sát đây, Nguyễn Kì đã đưa PP PH & GQVĐ vào nhà trường tè học với
thực nghiệm ở một số trong những môn như Toán, TN – XH, Đạo đức…PP PH & GQVĐ thật sự là 1 trong PP tích cực. Vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, PP này là một trong những trong những phương thức chủ đạo được thực hiện trong công ty trường phổ thông nói phổ biến và trong công ty trường tiểu học nói riêng.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ3. Khái niệm, đặc điểm, bản chất của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.3.1 Khái niệmMột số người sáng tác đã chỉ dẫn khái niệm về PP DH PH với GQVĐ như sau:Theo M.I. Mackmutov: “ tạo ra một chuỗi trường hợp có sự việc và điều khiển hoạt động vui chơi của HS nhằm tự do giải quyết những vấn đề học tập đó là thực chất của quá trình dạy học xử lý vấn đề” Theo V.O. Kon thì “DH PH và GQVĐ là dạy học dựa trên sự điểu khiển quá trình HS đôc lập giải quyết và xử lý các bài bác toán thực hành hay lí thuyết” Theo những tác đưa trong giáo trình “ giáo dục đào tạo học tè học”: DH PH cùng GQVĐ là một vận động có công ty định của giáo viên bằng cách đặt vụ việc học tập và tạo thành các trường hợp có vấn đề, gợi ý HS học hành nhằm mô tả và giải quyết các vấn đề học tập, tạo đk cho sự lĩnh hội các tri thức bắt đầu và phương thức hành động mới, hình hành năng lực sáng tạo thành của HS.”Như vậy, PP DH PH với GQVĐ là PP DH trong những số ấy GV đưa ra các trường hợp có sự việc yêu mong HS độc lập giải quyết. Thông qua việc giải quyết vấn đề này mà học sinh lĩnh hội được tri thức.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ3.2. Các khái niệm cơ phiên bản có liên quan3.2.1. Vấn đề Theo trường đoản cú điển của Hoàng Phê thì : “Vấn đề là điều rất cần được xem xét, nghiên cứu, giải quyết”Tác trả Nguyễn Bá Kim định nghĩa vấn đề từ có mang “hệ thống” và “tình huống”Một tình huống được gọi là một khối hệ thống phức tạp tất cả chủ thể và khách thể, trong các số ấy chủ thể là bạn còn khách hàng thể là một khối hệ thống nào đó.
Tình huống việc là tình huống mà công ty thể không biết ít nhất 1 phần tử của khách thể. Trong một tình huống bài toán, ví như trước chủ thể đề ra mục đích tìm thành phần chưa biết nào đó nhờ vào một số những thành phần cho trước nghỉ ngơi trong khách hàng thể thì ta có một bài toán. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀMột việc được gọi là sự việc nếu chu thể chưa hề bao gồm trong tay một thuật giải nào đó nhằm tìm ra phần tử chưa biết.Như vậy, vụ việc là một trường hợp được nhà thể chấp nhận giải quyết bởi những “vốn” sẵn gồm của mình. Ở đây họ hiểu “vốn” sẵn gồm là phần lớn tri thức, kĩ năng, phương thức đã gồm sẵn nhờ kinh nghiệm sống, nhờ tích luỹ trong quá trình học tập. Vấn đề ở chỗ này được đọc khác so với vấn đề trong phân tích khoa học. Trong phân tích khoa học, thuật giải không chỉ là riêng đối với chủ thể cơ mà cả thế giới đều không biết và cửa hàng đang đi kiếm thuật giải đó. Mà lại trong dạy dỗ học chỉ gồm HS chưa chắc chắn thuật giải còn cả thế giới đều sẽ biết thuật giải đó.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀMột điều cần chăm chú là vấn đề là một trong bài toán nhưng đôi khi một bài toán có thể không phải là 1 trong những vấn đề. Một vấn đề chỉ phát triển thành có vấn đề khi vào tay chủ thể chưa có thuật giải, còn so với những việc mà chỉ yêu cầu chủ thể áp dụng những thuật giải vào các tình huống khác biệt thì đó không hẳn là vấn đề. Với một bài bác toán rất có thể là sự việc đối với đối tượng người tiêu dùng này tuy vậy lại không phải là vụ việc đối với đối tượng người dùng khác.Ví dụ1: bài xích toán: Tính tổng: 135,12 + 763,9Sẽ không là sự việc khi học sinh đã học tập phép cộng hai số thập phânVí dụ 2: Tính tổng: 1+2+3+4+… +2003Bài toán trên vẫn là vấn đề đối với học sinh không hề có tác dụng quen cùng với dạng bài bác tập này.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ3.2.2. Tình huống có sự việc - Điều kiện để biến chuyển một trường hợp có vấn đề tình huống có vấn đề là một trường hợp gợi đến HS những khó khăn về lí luận xuất xắc thực tiễn mà họ thấy có chức năng vượt qua, nhưng chưa phải ngay tức khắc nhờ một thuật giải mà phải trải qua một quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để chuyển đổi đối tượng chuyển động hoặc điều chỉnh kỹ năng và kiến thức sẵn có. Trong quy trình dạy học tập xẩy ra nhiều trường hợp khác nhau. Có tình huống có vấn đề, bao gồm tình huống không có vấn đề. Vậy bao giờ một tình huống trở thành tình huống có vấn đề.Một trường hợp được gọi là có sự việc thì đề xuất thoả mãn 3 đk sau:Tồn trên một vấn đềGợi nhu yếu nhận thứcGợi niệm tin ở năng lực của phiên bản thânPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀHay nói theo một cách khác tình huống có vụ việc là tình huống mà sinh hoạt đó xuất hiện một vấn đề như đã nói ở trên và vấn đề này vừa quen, vừa lạ với người học. Quen vị có chứa đựng những kiến thức có tương quan mà học viên đã được học tập từ trước đó Lạ vì tuy vậy trông quen mà lại ngay tại thời đặc điểm này người học chưa thể giải đượcVí dụ: diện tích hình vuông- lớp 3Ta xét đây gồm phải là trường hợp có vụ việc không. Ta thấyTồn trên một sự việc : Công thức, nguyên tắc tính diện tích hình vuông (HS không biết)Gợi nhu yếu nhận thức: HS có nhu cầu muốn biết phương pháp tình diện tích hình vuông trong cuộc sống thường ngày hằng ngàyGợi tinh thần ở phiên bản thân: Tuy chưa biết công thức tính diện tích hình vuông nhưng HS vẫn biết hình vuông vắn từ lớp 1, biết điểm sáng của hình vuông, biết hình vuông vắn là trường hợp đặc biệt của hình chữ nhật, biết cách tính diện tích s của hình chữ nhật ra sao . Từ đó HS
tính được diện tích của hình vuông.Đây là trường hợp có vấn đề.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ3.3. Bản chất của Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.Trong dạy dỗ học giải quyết và xử lý vấn đề nhiệm vụ của GV là: kiến tạo và chuyển ra trường hợp có vấn đề tổ chức và gợi ý HS phát hiện ra vấn đềTổ chức và lý giải HS tự xử lý vấn đềKhái quát tháo hoá, khối hệ thống hoá lại những trí thức mà HS giới thiệu trong vượt trình xử lý vấn đềCác hoạt động vui chơi của HS được biểu lộ như sau: đối chiếu các tình huống có vấn đề và phát biểu vụ việc Tìm cách để giải quyết điều đó Tìm tòi biện pháp kiểm tra xem cách xử lý vấn đề kia đúng tốt sai Lĩnh hội những trí thức vừa kiếm được và áp dụng để xử lý các bài bác tập khác.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀNhư vậy PP DHPH và GQVĐ công dụng thu được không chỉ là trí thức mới như dạy học bằng các PP DH truyền thống lâu đời mà HS còn lĩnh hội được bí quyết thức, tuyến đường tìm tìm tri thức, từ kia hình thành cho các em cách thao tác làm việc khoa học tập và tạo được ở các em lòng tin vào khoa học. Ở đây đề nghị phân biệt việc tìm kiếm tri thức của HS khác với việc tìm kiếm tri thức của những nhà khoa học. Các nhà khoa học đi kiếm kiếm những trí thức khoa học nhưng mà loài tín đồ chưa biết. Con đường tìm tìm dẫn cho tri thức của các nhà kỹ thuật là test - sai.Còn HS đi tìm
kiếm những trí thức loài fan đã biết tự trước, hồ hết tri thức cũng tương tự con đường dẫn đến tri thức đó chỉ mới đối với các em. Như vậy, bản chất của DH PH với GQVĐ là quá trình nhận thức độc đáo của HS, trong số đó dưới sự hướng dẫn lãnh đạo của GV HS thế được trí thức mới và cách thức hoạt động trí tuệ bắt đầu thông qua quy trình tự lực giải quyết và xử lý các tình huống có vấn đề.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ4. Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.4.1. Cơ sở triết học tập Theo triết học tập duy đồ biện chứng, xích míc là đụng lực thúc đẩy quy trình phát triển. Trong quá trình học tập của học sinh luôn xuất hiện những xích míc đó là mâu thuẫn giữa yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức, kinh nghiệm sẵn bao gồm của bản thân. Hay đó là mâu thuẫn trong số những kinh nghiệm cũ, tri thức cũ và trí thức mới. Nhiệm vụ học tập của học sinh là giải quyết chấm dứt mẫu thuẫn tức là HS lĩnh hội được tri thức mới. Khi tri thức mới được HS lĩnh hội nó lại trở thành tri thức cũ và lại mở ra mâu thuẫn mới. Khi áp dụng PP PH và GQVĐ, GV chỉ dẫn những trường hợp có vấn đề, tức là phía bên trong tình huống có mâu thuẫn, yêu mong HS giải quyết. Khi HS PT tình huống HS đã thấy được mâu thuẫn bên trong của tình huống đó. Để giải quyết và xử lý được xích míc này, HS phải huy động được tất cả những kiến thức cũ có tương quan đến vụ việc để tìm ra tuyến đường dẫn đến tri thức mới.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ4.2 cơ sở tâm lí học tập Theo những nhà chổ chính giữa lí học thì con fan tư duy tích cực khi con người nảy sinh nhu yếu tư duy, tức là đứng trước một khó khăn trong dấn thức, một tình huống có vấn đề.
Theo trung tâm lí học kiến thiết thì tiếp thu kiến thức là quy trình mà bạn học xuất bản những trí thức cho mình bằng cách liên hệ phần đa cảm nghiệm bắt đầu với những học thức sẵn có. Theo trung khu lí học: “Tư duy là một quá trình nhận thức bội nghịch ánh gần như thuộc tính bạn dạng chất, gần như mối contact và quan liêu hệ mặt trong, gồm tính quy luật của sự việc vật và hiện tượng lạ trong hiện thực khách quan nhưng trước kia ta không biết.” một trong những điểm sáng của tứ duy là tính “ có vấn đề”. Tư duy chỉ thực sự phát sinh khi nhỏ người gặp mặt hoàn cảnh, phần đa tình huống hoàn toàn mới, mà bằng những vốn học thức có sẵn ko thể giải quyết nhiệm vụ trong trả cảnh, tình huống đó. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀĐể giải quyết được trường hợp này con tín đồ phải vượt thoát ra khỏi phạm vi những học thức cũ, rất nhiều phương thức hành vi cũ để đi kiếm cái mới, tìm kiếm phương thức hành động mới.Chính yếu tố hoàn cảnh có vấn đề mới có công dụng kích thích hợp sự phát triển tư duy của con người. Trong yếu tố hoàn cảnh có vấn đề phải có xích míc và mâu thuẫn đó cần được con người nhận thức, mong muốn giải quyết và gồm đủ điều kiện cần thiết để giải quyết.Trong quy trình dạy học, GV nên đưa ra được tình huống có vụ việc và HS giải quyết. GV cần để ý nếu tình huống có vấn đề là bên dưới ngưỡng thì không tồn tại sự mâu thuẫn, nếu tình huống là trên ngưỡng thì HS không tồn tại đủ vốn kiến thức và kỹ năng để hòa bình giải quyết tình huống. Cả nhì loại tình huống đó rất nhiều không chế tác được yêu cầu nhận thức ở trẻ, vì vậy không kích mê thích được sự cải cách và phát triển của tứ duy.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ4.3. Cơ sở giáo dục đào tạo họcPP DH PH và GQVĐ dựa vào nguyên tắc dạy học là: đảm bảo tính
thống tốt nhất giữa phương châm tự giác, tích cực, chủ quyền nhận thức của tín đồ học trong học tập tập vì nó khơi gợi được động cơ học tập của học tập sinh.Tính trường đoản cú giác dấn thức của HS được biểu hiện ở việc HS ý thức được mục đích, trách nhiệm học tập, gồm ý thức trong việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, gồm ý thức trong việc vận dụng những điều đang học, tất cả ý thức tự kiểm soát đánh giá.Dưới khía cạnh tâm lí, HS trường thọ với tư giải pháp là một cá nhân trong vận động nhân cách. Vì vậy vận động nhận thức được triển khai trên cơ sở huy động các công dụng nhân thức, tình cảm, ý chí.Các yếu tố này có mối quan hệ giới tính qua lại cung cấp lẫn nhau, thúc đẩy lẫn nhau tạo thành mô hình tâm lí. Mô hình này luôn luôn biến hóa đổi. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀChính sự biến chuyển đổi phía bên trong của mô hình tâm lí đặc thù cho tính lành mạnh và tích cực nhận thức của fan học.Sự đổi khác của quy mô tâm lí càng linh hoạt càng trình bày tính lành mạnh và tích cực của dấn thức.Tính chủ quyền nhận thức tại chỗ này được biểu thị ở việc các em từ phát hiện tại ra vụ việc và tự xử lý vấn đề đó. Dạy dỗ học xử lý vấn đề yêu cầu HS độc lập, tích cực vận động giải quyết vấn đề. Do đó dạy học giải quyết và xử lý vấn đề cũng đảm bảo an toàn được nguyên tắc sự thống tuyệt nhất giữa sứ mệnh tự giác, tích cực, hòa bình nhận thức của HS và vai trò chủ đạo của GV.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ5. Cách vận dụng của phương pháp này trong thực tiễn dạy học Toán.5.1. M ột số PP dạy dỗ học toán đang thực hiện trong đơn vị trường đái học- PP trực quan- PP thực hành luyện tập- PP v ấn đ áp - gợi mở

Xem thêm: Tinh Trùng Là Gì? Đặc Tính Sinh Học Của Tinh Trùng Đặc Điểm, Cấu Tạo Và Thông Tin Cần Biết

- PP giảng giảng- minh họa- PP phát hiện và giải quyết và xử lý vấn đề được áp dụng khi hình thành kỹ năng mới, lúc củng cố kỹ năng rèn kỹ năng toán với khi áp dụng kiến thức- PP này có thể được áp dụng ở những mạch kỹ năng và kiến thức như: + Số học và phép tính,+ nhân tố hình học, + Đại lượng cùng đo đại lượng+ Giải toán bao gồm lời vănPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ + nhân tố thống kêTùy vào bài ví dụ mà GV gạn lọc PP dạy dỗ học sao cho phù hợp.5.2. Công việc dạy học bởi PP dạy học xử lý vấn đềa) Theo quan liêu điểm của các tác trả trong Giáo trình “ giáo dục Tiểu học” quy trình lên lớp bao gồm 5 bước:* cách 1: xuất bản lệnh : - GV đưa ra yêu mong đề HS thực hiện- HS trường đoản cú ý thức được yêu cầu và nhà động xử lý vấn đề* cách 2: quá hành lệnhHS triển khai thông qua giai đoạn:- Ý thức được lệnh- biến đổi yêu ước khánh quan tiền thành yêu ước chủ quan- Ý thức được xích míc giải quyếtPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ- HS giải quyết và xử lý mâu thuẫn một biện pháp tự lực* bước 3: Thu dấu hiệu ngược* cách 4: phát lệnh bắt đầu ( lệnh bổ sung)* bước 5: Đánh giá bán , so với kết quảb) Theo quan điểm của Nguyễn Bá Kim
* cách 1: Phát hiện nay và thâm nhập vấn đề* cách 2: tìm kiếm giải pháp* cách 3: trình diễn giải pháp* cách 4: Phát hiện nay và mở rộng giải phápPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ5.3. Vận dụng PP dạy dỗ học phát hiện và giải quyết và xử lý vấn đề vào dạy học môn Toán ở Tiểu học.5.3.1. Bài: Phép trừ nhì phân số khác mẫu mã sốToán : Lớp 4I. Mục tiêu HS ráng được cách trừ nhì phân số khác mẫu mã sốII. Công việc thể hiện.Bước 1: Phát hiện và thâm nhập vấn đề. Giáo viên đưa ra tình huống gợi vụ việc dưới vẻ ngoài một bài toán: Một shop có 4/5 tấn đường, shop đã bán được 2/3 tấn đường. Hỏi cửa hàng còn lại bao nhiêu phần của tấn đường? Khi học sinh nhận được trường hợp đó bởi những khả năng đã học các em ao ước tìm số phần của tấn đường cửa hàng còn lại.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ


*
dạy dỗ họcphát hiện và giải quyết vấn đề. 32 8 371
*
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học PHÁT HIỆN và GIẢI QUYẾT vấn đề TRONG dạy học TOÁN TIỂU học tập 31 851 2
*
SKKN sử DỤNG PHẦN mềm THE GEOMETER’S SKETCHPAD ( GSP ) hỗ TRỢ dạy học PHÁT HIỆN với GIẢI QUYẾT vụ việc 19 677 0
*
Vận dụng phương thức dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy dỗ chương “tổ hợp và xác suất” lớp 11 sinh sống trường trung học phổ thông 110 744 3
*
Khoá luận xuất sắc nghiệp vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và xử lý vấn đề trong dạy dỗ học hình học lớp 4 67 614 4
*
Khoá luận giỏi nghiệp vận dụng cách thức dạy học phát hiện tại và giải quyết vấn đề vào giảng dạy một số yếu tố hình học lớp 3 67 909 3
*
SKKN: Vận dụng phương thức dạy học phát hiện tại và xử lý vấn đề giải bài tập Tin học 11 27 582 0
*
Khoá luận giỏi nghiệp Bồi dưỡng năng lực phát hiện tại và xử lý vấn đề cho học sinh trong dạy dỗ học toán vận động đều lớp 5 66 586 1
*
*
dạy dỗ học một số trong những định lí về quan lại hệ tuy nhiên song trong không khí theo định hƣớng phân phát triển năng lực phát hiện nay và xử lý vấn đề nghỉ ngơi HS thpt 63 468 0