Sinh viên tự học và đổi mới phương pháp dạy học
Tự học tập là bề ngoài học tập luôn luôn phải có của sinh viên. Hiện giờ do yêu cầu đổi mới về nội dung, chương trình, phương pháp đào chế tạo và giáo dục đào tạo ở các trường cao đẳng, đại học đòi hỏi sinh viên yêu cầu tự học để tồn tại, tự xác minh mình và cải tiến và phát triển một biện pháp bền vững. Vì chưng vậy, nhằm sinh viên bao gồm được năng lực tự học, giáo viên rất cần phải có sự thay đổi trong phương thức giảng dạy cùng sinh viên đề xuất tự học là chính, đề nghị lấy từ học làm nòng cốt.
Bạn đang xem: Sinh viên tự học và đổi mới phương pháp dạy học
Tuy nhiên, trong thực tế kĩ năng tự học tập của sinh viên ngành mầm non- Phân hiệu ĐHTN tại tỉnh lào cai còn một trong những hạn chế như: Sinh viên chưa chắc chắn cách tự gây ra kế hoạch học tập tập, chưa xác minh rõ cho chính mình mục đích, cồn cơ, hứng thú trong học tập; lúng túng trong việc xác định phương pháp học tập cân xứng cho mình… nên phần lớn sinh viên còn nhiều thời hạn nhàn rỗi, tài năng tự học tập của sinh viên chưa thỏa mãn nhu cầu được yêu mong đổi mới phương pháp giảng dạy. Trước thực tiễn trên, vấn đề rèn luyện kỹ năng tự học đến sinh viên ngành thiếu nhi là vụ việc cần nhiệt tình trong công ty trường.
2. Nội dung
2.1. Sứ mệnh của kỹ năng tự học so với sinh viên
Kỹ năng tự học tập giúp tín đồ học phát âm sâu, mở rộng, củng thế và ghinhớ bài học kinh nghiệm một cách bền vững và kiên cố nhờ vào kĩ năng tự phân tích, tổng thích hợp tài liệu, từ bỏ đó có chức năng vận dụng các tri thức đang học vào việc giải quyết những nhiệm vụ học tập mới.Đồng thời, năng lực tự học tập giúp bạn học hình thành được tính tích cực, chủ quyền tự giác trong học tập tập cũng như nề nếp làm việc một cách khoa học. Đặc biệt, đối với sinh viên những trường đại học, việc tự học là một hoạt động không thể thiếu cùng giữ vai trò xung yếu trong quy trình học tập của họ. Khi phát huy xuất sắc vấn đề tự học, nguyên tố đó đưa ra quyết định sự trở nên tân tiến các phẩm chất, nhân phương pháp và unique học tập của SV.Tự học rèn luyện đến SV thói quen tự do suy nghĩ, tự do giải quyết vấn đề khó khăn trong nghề nghiệp, vào cuộc sống, hỗ trợ cho họ lạc quan hơn trong bài toán lựa chọn cuộc sống đời thường cho mình.
2.2. Một vài biện pháp rèn luyện năng lực tự học học phần phương pháp khám phá công nghệ về môi trường thiên nhiên xung quanh mang đến sinh viên ngành mầm non- Phân hiệu ĐHTN trên tỉnh Lào Cai.
Từ vai trò chân thành và ý nghĩa của tự học tập nói tầm thường và tự học học phần phương thức khám phá khoa học về môi trường xung quanh dành riêng trong chương trình giảng dạy giáo viên mầm non, shop chúng tôi đề xuất một vài biện pháp ví dụ để gợi ý sinh viên ngành thiếu nhi rèn luyện khả năng tự học học phần cách thức khám phá công nghệ về môi trường xung quanh như sau:
Thứ nhất: giúp sinh viên dấn thức được tầm đặc trưng của việc tự học
Một trong những phẩm chất đặc biệt quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực, sự nhà động trí tuệ sáng tạo trong đều hoàn cảnh. Và một trong những nhiệm vụ đặc biệt của giáo dục và đào tạo là ra đời phẩm chất đó cho tất cả những người học. Do từ kia nền giáo dục mới muốn đào tạo thành những lớp fan năng động, sáng tạo, say đắm ứng cùng với mọi thị phần lao động, góp phần phát triển cộng đồng. Có thể nói tự học là một điều kiện, kết quả của sự cách tân và phát triển nhân biện pháp thế hệ trẻ em trong thôn hội hiện đại. Tự học tập là phần đông biểu hiện, sự cầm sức cao về nhiều mặt của từng cá nhân người học trong quy trình nhận thức trải qua sự hân hoan tích cực. Cơ mà hưng phấn đó là tiền đề cho gần như hứng thú trong học tập tập. Bao gồm hứng thú tín đồ học mới dành được sự từ bỏ giác yêu thích tìm tòi phân tích khám phá. Hứng thú là rượu cồn lực mang tới tự giác. Tính tích cực của con bạn chỉ được xuất hiện trên cơ sở sự phối hợp ngẫu nhiên thân hứng thú với từ bỏ giác. Nó đảm bảo cho sự định hình tính tự do trong học tập tập.
Thứ hai: chỉ dẫn sinh viên phương pháp học tập học tập phần phương thức khám phá công nghệ về môi trường xung quanh xung quanh.
Hướng dẫn sinh viên cải cách và phát triển các năng lực tự học kết quả môn học: năng lực xác định phương châm môn học, tài năng nghiên cứu vớt tài liệu học tập tập, năng lực khai thác thông tin, khả năng nghe giảng, ghi chép bài bác trên lớp, khả năng tự kiểm tra, tấn công giá…
Thứ ba: hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập học phần cách thức khám phá công nghệ về môi trường xung quanh xung quanh
Sau khi xác minh được mục tiêu ví dụ của môn học, từng câu chữ trong chương trình. Giảng viên lí giải sinh viên đồ mưu hoạch, dựa trên các tiêu chuẩn sau:
Nội dung: Mục đích, yêu cầu/ Nội dung/Kế hoạch cố thể.
Hình thức và phương án thực hiện.
Thời gian thực hiện.
Điều kiện nhằm thực hiện.
Thứ tư: hỗ trợ sinh viên trong quy trình rèn luyện năng lực tự học học phần cách thức khám phá công nghệ về môi trường xung quanh.
Hỗ trợ sv trong vận động thực hành nhằm sinh viên tập luyện các tài năng trong đó có khả năng tự học.
Khuyến khích sinh viên tự rèn khả năng nghề vào thời gian ngoài tiếng học chính khóa, nếu gặp gỡ khó khăn trong quá trình tự học thì hội đàm ngay cùng với giảng viên nhằm được hỗ trợ kịp thời.
Xem thêm: Những Lý Do Đàn Ông Ngoại Tình Tư Tưởng Ở Đàn Ông, Đàn Ông Ngoại Tình Tư Tưởng Tốt Hay Xấu
Khuyến khích sinh viên chủ động đi thực tế ở trường mần nin thiếu nhi để quan lại sát biện pháp tổ chức vận động khám phá công nghệ về môi trường xung quanh xung quanh của giáo viên cũng tương tự tập giảng trên đối tượng người dùng trẻ.
Khuyến khích sinh viên report nội dung từ học của mình qua đoạn phim thực hành bài học kinh nghiệm và gửi cho giảng viên để xin chủ kiến nhận xét. Từ đó tự đúc kết những bài học kinh nghiệm kinh nghiệm, tương khắc phục phần đa mặt còn hạn chế.
Khuyến khích sv tự làm vật dụng học ship hàng học phần cách thức khám phá khoa học về môi trường thiên nhiên xung quanh.
Giao những bài tập lớn, bài tập trên lớp, bài tập trong nhà để sv thực hiện.
Tư vấn khuyến khích sinh viên tham gia những chuyên đề nước ngoài khóa, thi nghiệp vụ sư phạm bao gồm sự lựa chọn nội dung mang tính chất chuyên môn cao góp sinh viên gọi biết về ngành, nghề sư phạm, về vai trò, yêu mong của giáo dục và đào tạo mầm non, về rất nhiều phẩm hóa học và năng lực người giáo viên mầm non cần có để tạo điều kiện cho sinh viên vận dụng kiến thức và kỹ năng tiếp thu được trên lớp với những kỹ năng và kiến thức thực hành vào giải quyết và xử lý những vấn đề có liên quan.
Thứ năm: Thực hiện công bình trong kiểm tra, tiến công giá hiệu quả học phần cách thức khám phá công nghệ về môi trường xung quanh.
Cần thực hiện đa dạng mẫu mã hóa vào kiểm tra, tấn công giá công dụng tự học của sinh viên. Kết hợp phương thức đánh giá truyền thống với phương thức đánh giá theo phía tiếp cận năng lực. Trong các số ấy chú trọng các phương thức đánh giá yên cầu sự nhà động, sáng tạo và tiếp cận thực tế của sinh viên như: kết quả trao đổi, thảo luận giữa giảng viên và sinh viên trong giờ học, bài bác kiểm tra, tiểu luận, qua unique thực hành, tập giảng… việc đánh giá kết quả TH bắt buộc tiến hành toàn vẹn trên những mặt và bảo đảm tính công bằng, công khai, minh bạch. Đặc biệt cần phải có sự ghi thừa nhận thiết thực vào công dụng rèn luyện và kết quả học tập của SV.
3. Kết luận
Việc từ bỏ học sẽ giúp sinh viên vượt qua phần lớn khó khăn, phức tạp lúc đầu trong học hành học phần cách thức khám phá khoa học về môi trường xung quanh, đóng góp phần hình thành những kĩ năng, kĩ xảo tự thừa nhận thức, tự chiếm lĩnh tri thức; đồng thời trở nên tân tiến các năng lực về nghề, giúp những em rất có thể tự tin, táo bạo dạn, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập; biến quy trình đào chế tác thành quy trình tự đào tạo, đáp ứng nhu cầu với yên cầu ngày càng tốt của phương châm đào tạo ra giáo viên mần nin thiếu nhi hiện nay.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đại học hà nội (2009),Kỷ yếu hội nghị Khoa học tập “Đổi mới phương pháp giảng dạy Đại học”, Hà Nội.
2. Nguyễn Thị Thu Huyền (2016),Vai trò của năng lực tự học (ngoài lớp học), Tạp chí công nghệ ĐHSP TPHCM.
3.Lê Khánh bởi (1999),“Góp phần nâng cấp chất lượng và tác dụng của quy trình tự học tập theo quan điểm giáo dục hiện nay đại”, Kỷ yếu hội thảo khoa học.
4. Trần Thị Minh Hằng (2011), trường đoản cú học với yếu tố trung ương lí cơ bản trong tự học tập của sinhviên sư phạm, Nxb Giáo dục.
5. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học tập Sư phạm.
