Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực ra đề kiểm tra định kì theo thông tư 22

     
Bài viết này chỉ trích một phần trong tài liệu phía dẫn.Tài liệu này giúp giáo viên tiểu học các bộ môn ra đề theo như đúng TT 22 của cục GDĐT

*

Phần I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN tầm thường VỀ THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KÌ THEO THÔNG TƯ 22 yêu thương cầu kiến tạo bài chất vấn định kì theo Thông tứ 22 Thông tứ 22 là việc tiếp nối, lúc này hoá ý thức nhân văn và thay đổi của Thông bốn 30. Đánh giá định kì tác dụng học tập là đánh giá hiệu quả của học viên sau một tiến độ học tập, rèn luyện, nhằm xác minh mức độ xong xuôi nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn chỉnh kiến thức, kỹ năng quy định vào chương trình giáo dục và đào tạo phổ thông cấp tiểu học. Đánh giá chỉ định kì bằng bài bác kiểm tra, thực hiện với các môn học: giờ đồng hồ Việt, Toán, Khoa học, lịch sử vẻ vang và Địa lí, ngoại ngữ, Tin học, tiếng dân tộc. Thông tứ 22 bổ sung cập nhật quy định ra đề bình chọn định kì tác dụng học tập những môn học tập trên đây địa thế căn cứ vào yêu cầu môn học dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng theo tư mức độ nhận thức nắm vì tía mức độ như Thông bốn 30. Cầm thể:

Điểm bắt đầu của thông tư 22 đối với thông tư 30

Thông tư 30

Thông tư 22

 

Đề bài bác KTĐK phù hợp chuẩn con kiến thức, kĩ năng, gồm những câu hỏi, bài tập có phong cách thiết kế theo những mức độ dấn thức của HS.

Bạn đang xem: Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực ra đề kiểm tra định kì theo thông tư 22

A,Mức 1: học sinh nhận biết hoặc nhớ, nói lại đúng kiến thức và kỹ năng đã học, diễn đạt đúng kỹ năng hoặc miêu tả đúng tài năng đã học bằng ngữ điệu theo phương pháp của riêng bản thân và áp dụng trực tiếp loài kiến thức, năng lực đã biết để giải quyết và xử lý các tình huống, vụ việc trong học tập.

B,Mức 2: học viên kết nối, sắp xếp lại những kiến thức, tài năng đã học để giải quyết tình huống, vụ việc mới, tựa như tình huống, vụ việc đã học.

C,Mức 3: học viên vận dụng các kiến thức, năng lực để giải quyết các tình huống, sự việc mới, rất khác với hồ hết tình huống, vụ việc đã được hướng dẫn hay đưa ra các phản hồi hợp lý trước một tình huống, vụ việc mới trong học hành hoặc trong cuộc sống.

 

Đề bài KTĐK tương xứng chuẩn loài kiến thức, năng lực và kim chỉ nan phát triển năng lực, gồm những câu hỏi, bài xích tập có phong cách thiết kế theo những mức độ dìm thức của HS.

-Mức 1: nhấn biết, kể lại được con kiến thức, tài năng đã học.

-Mức 2: gọi kiến thức, năng lực đã học, trình bày, giải thích được kỹ năng và kiến thức theo biện pháp hiểu của cá nhân.

-Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, tài năng đã học để giải quyết những sự việc quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống.

-Mức 4: vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để xử lý vấn đề new hoặc chuyển ra gần như phản hồi hợp lý và phải chăng trong học tập tập, cuộc sống một cách linh hoạt.

II.Cách thức xây đắp ma trận và đề kiểm tra

1. Quy trình kiến thiết ma trận đề kiểm tra

1.1. Cấu trúc ma trận đề

Lập bảng ma trận nhị chiều: một chiều là nội dung, chủ thể hay mạch kỹ năng chính phải đánh giá; một chiều là những cấp độ dấn thức của học viên theo các mức độ thừa nhận thức (Nhận biết; Thông hiểu, áp dụng và áp dụng nâng cao). Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức, khả năng của chương trình môn học yêu cầu đánh giá, tỉ lệ thành phần % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của những câu hỏi. Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào nấc độ quan trọng của mỗi chuẩn chỉnh kiến thức, khả năng cần đánh giá, lượng thời gian làm bài bác kiểm tra cùng số điểm phương pháp cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức.

1.2. Bộc lộ về đánh giá các mức độ nhận thức

1.2.1. Đánh giá mức độ 1

Mức độ 1 (nhận biết) được định nghĩa là sự việc nhớ, ở trong lòng, nhận thấy được và có thể tái hiện những dữ liệu, các sự vấn đề đã biết hoặc sẽ học được trước đây. Điều đó có nghĩa là một học tập sinh rất có thể nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản và dễ dàng đến những khái niệm lí thuyết, tái hiện trong tâm trí những thông tin cần thiết. Đây là mức độ hành vi thấp nhất giành được trong nghành nghề nhận thức.

Các hễ từ

Mẫu câu hỏi

Những hoạt động

hữu ích

và sản phẩm

Kể, liệt kê,

Điều gì xẩy ra sau khi...?

Liệt kê các sự khiếu nại chính.

mô tả, liên

Bao nhiêu...?

Lập biểu thời gian các sự kiện.

hệ, xác định,

Ai là người...?

Lập biểu đồ những sự kiện.

viết, tìm,

Cái gì...?

Lập danh sách bất cứ thông tin nào chúng ta nhớ

khẳng định,

Bạn hoàn toàn có thể đặt tên...?

được.

nêu tên

Mô tả các gì xảy ra...?

Liệt kê tất cả ... Vào câu chuyện.

Nói với ai...?

Lập biểu thiết bị thể hiện...

Tìm nghĩa của...?

Lập các chữ loại đầu.

Câu nào đúng giỏi sai...?

Trích dẫn một bài bác thơ.

1.2.2. Đánh giá mức độ 2

Mức độ 2 (thông hiểu) được quan niệm là năng lực nắm bắt được ý nghĩa của tài liệu. Học sinh hiểu được những khái niệm cơ bản, có tác dụng giải thích, mô tả được kỹ năng đã học tập theo ý hiểu của chính bản thân mình và gồm nêu câu hỏi và trả lời được các câu hỏi tương trường đoản cú hoặc ngay sát với các ví dụ đã làm được học trên lớp. Điều đó hoàn toàn có thể được biểu lộ bằng câu hỏi chuyển tư liệu từ dạng này sang dạng không giống (từ các ngôn từ quý phái số liệu…), bằng phương pháp giải ham mê được tư liệu (giải nghĩa hoặc cầm tắt), diễn đạt theo ngữ điệu của cá nhân. Hành vi ở mức độ này cao hơn nữa so với tầm độ thừa nhận biết.


Các động từ

Mẫu câu hỏi

Những hoạt động

hữu ích

và sản phẩm

 

Giải thích,

Em rất có thể viết bởi chính ngôn từ

Cắt hoặc vẽ tranh để diễn tả một sự kiện

diễn giải,

của mình...?

nào đó.

phác thảo,

Bạn có thể viết một đề cương

Làm tách biệt những gì em cho là ý chính.

Xem thêm: Lưu Bút Là Gì? Cách Viết Lưu Bút Cho Bạn Thân Nhất Viết Lưu Bút Hay Lớp 9

thảo luận,

ngắn...?

Làm một mẫu phim hoạt hình thể hiện nay chuỗi các

phân biệt, dự

Bạn suy nghĩ điều gì rất có thể xảy ra tiếp

sự kiện.

Các hễ từ

Mẫu câu hỏi

Những hoạt động

hữu ích

và sản ph ẩm

 

đoán khẳng

theo...?

Viết và trình diễn một vở kịch dựa vào câu

định lại, so

Ý tưởng đó là gì..?

chuyện.

sánh, tế bào tả

Nhân vật đó là ai...?

Kể lại mẩu chuyện bằng chính ngôn từ của

 

Em hoàn toàn có thể phân biệt giữa...?

em.

 

Sự biệt lập giữa...?

Vẽ một bức tranh biểu lộ một khía cạnh

 

Em hoàn toàn có thể đưa ra một ví dụ làm rõ

nào đó mà em ưa thích.

 

ý...?

Viết một report tóm tắt về một sự kiện.

 

Em rất có thể so sánh...?

Chuẩn bị một biểu đồ biểu thị chuỗi các sự

 

kiện.

 

 

1.2.3. Đánh giá

mức độ 3

 

Mức độ 3 là biết áp dụng kiến thức, năng lực đã học tập để giải quyết và xử lý những vấn đề thân thuộc tương từ trong học tập tập, cuộc sống. Học viên vượt qua cấp độ hiểu solo thuần và có thể sử dụng, xử lí những khái niệm của chủ thể trong các tình huống tương trường đoản cú hoặc gần giống như tình huống đã chạm chán trên lớp. Điều đó bao gồm thể bao hàm việc áp dụng những quy tắc, phương pháp, tư tưởng đã học vào xử lí các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống thường ngày. Hành vi tại mức độ này cao hơn nữa so với khoảng độ nhận thấy và thông hiểu.

Các hễ từ

Mẫu câu hỏi

Những hoạt động

hữu ích

và sản phẩm

 

Giải quyết,

Em gồm biết một trường hòa hợp khác

Xây dựng một mô hình để minh hoạ...

thể hiện,

mà sinh hoạt đó...?

Xây dựng một kịch bạn dạng minh hoạ một sự

sử dụng,

Em rất có thể nhóm theo quánh điểm,

kiện quan lại trọng.

làm rõ,

chẳng hạn như...?

Lập một thư mục về các tài liệu học tập.

xây dựng,

Em sẽ chuyển đổi những nhân tố nào

Lập một biểu đồ trên chứng từ để biểu hiện các

hoàn thiện,

nếu...?

thông tin đặc biệt về một sự kiện.

xem xét,

Em hoàn toàn có thể áp dụng phần lớn phương

Tập hợp những bức tranh để minh hoạ một ý

làm sáng tỏ

pháp, kĩ thuật nào nhằm xử lí...?

cụ thể làm sao đó.

 

Em đã hỏi những câu hỏi nào về...?

Thiết kế một trò đùa đố chữ lấy phát minh từ

 

Từ tin tức được cung cấp, em có

lĩnh vực học tập tập.

 

thể gây ra một biểu trang bị về...?

Xây dựng một quy mô bằng đất nung thể

 

Thông tin này liệu hữu dụng không

hiện một thiết bị vật.

 

nếu ...?

Thiết kế một sản phẩm, áp dụng một

 

Em có thể hoàn thiện bức vẽ…

phương pháp/kĩ thuật đã biết có tác dụng mô hình.

 

 

1.2.4. Đánh giá bán mức độ 4

Mức 4 là vận dụng các kiến thức, tài năng đã bọn họ c để giải quyết và xử lý những vụ việc mới hoặc sắp tới xếp cấu trúc lại các thành phần để hình thành một tổng thể và toàn diện mớ i. Học sinh có chức năng sử dụng những khái niệm cơ phiên bản để xử lý một sự việc mới hoặc không quen thuộc, trước đó chưa từng đượ c học hoặc trải nghi ệm trước đây. Đi ều đó có thể bao gồm việc tạo ra một chủ đề hoặc bài bác phát biểu, một planer hành động, hoặc một sơ đồ vật mạng lưới các quan hệ trừu tượ ng (sơ đồ nhằm phân lớp thông tin). Hành vi tại mức độ này cao hơn nữa so với những mức độ hi ểu biết, hi ểu, áp dụng thông thường. Nó dìm mạnh các yếu tố linh hoạt, sáng sủa tạo, đặc biệt tập trung vào bài toán hình thành các quy mô hoặc cấu tạo mới.

Các cồn từ

Mẫu câu hỏi

Những hoạt động

h ữu ích

và sản phẩm

 

Tạo ra,

Em hoàn toàn có thể thiết kế một… để…?

Thiết kế một chương trình giao giữ cho

phát hiện tại ra,

Em rất có thể rút ra bài học kinh nghiệm về...?

buổi tiệc sinh nhật...

soạn thảo,

Bạn có chiến thuật nào cho...?

Thiết kế một góc học tập tập…

dự báo,

Nếu em được tiếp cận toàn bộ các

Tạo đề nghị một sản phẩm mới…

lập kế hoạch,

nguồn lực… em sẽ xử lí như thế

Viết ra những xúc cảm của em liên quan

xây dựng,

nào...?

đến...

thiết kế,

Em có thể thiết kế… theo cách

Viết một kịch bản cho vở kịch, múa rối,

tưởng tượng,

riêng của em nhằm xử lí...?

sắm vai, bài hát hoặc kịch câm về...?

đề xuất,

Điều gì xẩy ra nếu...?

Thiết kế một giấy mời về...?

định hình

Em nghĩ gồm bao nhiêu biện pháp để...?

Xây dựng một chiến lược trải nghiệm thực

 

Em rất có thể tạo ra đầy đủ ứng dụng

tế....

 

mới cho...?

Đưa ra một giải pháp mới để...

 

Em rất có thể kể hoặc viết một câu

Thành lập một câu lạc cỗ tuổi teen…

 

chuyện ý riêng…?

Xây dựng một planer quyên góp…

 

Em rất có thể xây dựng một đề xuất

Thiết kế các giải thuật cho một bài toán kiểu

 

để...

đề mở…

 

Xác định những mức độ nhận thức (tư duy) dựa trên những cơ sở sau:  Căn cứ vào chuẩn kiến thức, tài năng của lịch trình tiểu học:

Kiến thức như thế nào trong chuẩn chỉnh ghi là biết được thì xác minh ở mức độ “nhận biết”.

Kiến thức như thế nào trong chuẩn chỉnh ghi là “hiểu được” và bao gồm yêu ước giải thích, phân biệt, so sánh… dựa trên các kiến thức vào sách giáo khoa thì được khẳng định ở mức độ “thông hiểu”.

Kiến thức nào trong chuẩn chỉnh ghi là “hiểu được” cơ mà chỉ yêu ước nêu, nói lại, nói ra… ở tầm mức độ nhớ, thuộc các kiến thức trong sách giáo khoa thì vẫn khẳng định ở nút độ “nhận biết”.

Kiến thức nào trong chuẩn chỉnh ghi ở vị trí năng hoặc yêu ước rút ra kết luận, bài xích học… thì xác minh là cường độ “vận dụng”.

Những con kiến thức, kĩ năng phối kết hợp giữa phần “biết được” và phần “kĩ năng” có tác dụng được… thì hoàn toàn có thể được khẳng định ở mức độ “vận dụng”.

* phần nhiều kiến thức, kĩ năng phối kết hợp giữa phần “hiểu được” cùng phần “kĩ năng” thiết kế, xây dựng… trong số những hoàn cảnh bắt đầu thì được khẳng định ở cường độ “vận dụng nâng cao”.